Cittadinanza e costituzione

In classe prima si intende lavorare in modo interdisciplinare
Sulle pratiche collaborative e sulle forme di rispetto verso se stesso e i compagni, quale presupposto per vivere in armonia, in un ambiente curato, sereno e collaborativo.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

• Si relaziona positivamente con compagni e adulti.
• Rispetta gli oggetti personali, gli spazi scolastici e le attrezzature esistenti.
• Attua forme di cooperazione e solidarietà, riconoscendole come strategie fondamentali per migliorare le relazioni interpersonali e sociali.
• Mette in atto comportamenti per una adeguata e sicura evacuazione dalla scuola.
• Prende gradualmente consapevolezza dell’importanza di una dieta variata per migliorare il benessere fisico.
• Rispetta la segnaletica stradale, con particolare attenzione a quella relativa al pedone.
• Attua comportamenti consapevoli, corretti volti al risparmio delle risorse ambientali.

Obiettivi di apprendimento

• Conoscere e attivare modalità di relazioni positive e soddisfacenti con gli altri in ogni occasione scolastica.
• Acquisisce abilità di autoregolazione del proprio comportamento anche nelle situazioni di gioco, libero e organizzato.
• Impara a rispettare l’ambiente circostante: aula e altri spazi.
• Conoscere e attuare comportamenti prevenzione per la salute personale e per gli altri.
• Comprendere la necessità di variare i cibi ai fini della salute e del benessere fisico e agire di conseguenza.
• Individuare pericoli per la propria sicurezza in strada e contribuire alla elaborazione di regole adeguate.
• Imparare comportamenti volti alla diminuzione degli sprechi al riuso e alla differenziazione dei rifiuti prodotti.

Contenuti e attività

• Conversazioni guidate ed esposizione orale delle proprie opinioni, anche in occasione del giro di parola settimanale.
• Riflessioni collettive sulle varie attività.
• Giochi con la mimica facciale finalizzati alla simulazione di emozioni e stati d’animo da individuare e a cui dare un nome e all’osservazione del volto dei compagni in situazioni emotive differenti.
• Indagini sulla preferenza dei cibi e registrazione dei dati su semplici tabelle. Commento dei dati e creazione di una filastrocca collettiva sulla corretta alimentazione.
• Regole per la sicurezza e prevenzione negli ambienti vissuti: aula, palestra, mensa, atrio…
• Preparazione di cartelloni esplicativi su regole concordate.
• Comportamenti corretti in caso di terremoto e incendio.
• Identificazione dei suoni che richiamano una situazione di pericolo( terremoto, incendio).
• Lettura di immagini finalizzate alla rilevazione di comportamenti pericolosi in strada.
• Raccolta sistematica negli appositi contenitori di carta e rifiuti. 

Modalità di verifica

Per verificare il raggiungimento degli obiettivi prefissati, le insegnante osserveranno e registreranno gli atteggiamenti degli alunni in ogni circostanza, sia durante i momenti ludici e ricreativi sia nello svolgimento di attività strutturate e oggettivamente verificabili.
Si intendono valutare in modo particolare

• L’abilità di mettere a disposizione materiale di sua proprietà ad uso comune.
• Il rispetto delle regole condivise.
• Il rispetto del compagno in situazioni di gioco e in attività  scolastiche.
• La disapprovazione per l’utilizzo di epiteti che possano offendere i compagni.
• La segnalazione di regole non rispettate in una situazione di pericolo, reale o simulata.
• L’utilizzo in situazione pratiche e quotidiane dei contenitori differenziati per i rifiuti.
• L’ assaggio dei cibi, anche se non graditi, i durante il tempo mensa. .

Educazione socio affettiva

Che cosa è?

E’ un percorso di educazione alla socialità svolto sin dalla classe prima dalle insegnanti di classe.

 Prevede ogni settimana 20-30 minuti di “ assemblea” con la tecnica del “giro di parola” ( avvio all’acquisizione di abilità sociali che permettono un’efficace comunicazione all’interno del gruppo classe ) con cui si vuole favorire la conoscenza reciproca, la comunicazione e la cooperazione fra tutti i membri del gruppo, la creazione di un clima sereno di reciproco rispetto in cui ognuno soddisfa il proprio bisogno sia di appartenenza che di individualità.

Gli argomenti variano in base alle richieste degli alunni o ai loro vissuti: emozioni, regole di convivenza, attualità, litigi, vita familiare, sportiva… diversità, integrazione…

Per chi ?

Sono coinvolti le insegnanti e gli alunni della classe prima e le famiglie per conoscenza e condivisione di tale percorso.

Sfondo integratore

Come sfondo integratore interdisciplinare, per stimolare gli apprendimenti di base in classe prima, è stato scelto ed inventato il paese fantastico
 “Nel regno delle fiabe” nel quale ruotano personaggi animati legati all’ambiente fantastico: animali, piante incarnano in esse anche caratteristiche umane.
Il personaggio fantastico Rufino, un simpatico folletto, porta ai bambini vari messaggi che sono di stimolo e rinforzo per affrontare le attività didattiche creando aspettative e rendendoli protagonisti del loro apprendimento.
Il fantastico consente al bambino di muoversi liberamente tra il piano della realtà e quello simbolico, tra il vissuto e la fantasia così da impadronirsi effettivamente dal reale formandosi, al contempo, una mente aperta e disponibile.
Una volta impostata, la storia può proseguire in episodi legati tra loro dove le idee e i finali possono essere creati dagli stessi bambini i quali, anche involontariamente, daranno l’avvio per la realizzazione di altre storie.
La storia così diventa un modo per poter dialogare, comunicare, esprimere i propri sentimenti e le proprie emozioni e influire sul clima della classe proponendo un esempio di modalità relazionali positive e corporative.
Quindi questa storia diventando metafora, grazie al valore proiettivo, può consentire il superamento di situazioni di conflitto, difficoltà, ansia e, nel contempo, cambiare eventuali dinamiche negative radicate nel gruppo.

Percorso sul libro

Per favorire il piacere di leggere e accostare in modo naturale il bambino al libro, le insegnanti intendono svolgere in classe prima le seguenti attività:

• letture di storie divertenti, legate anche allo sfondo fantastico, da parte delle insegnanti senza che queste siano seguite da attività prettamente didattiche di comprensione, per avvicinare il bambino al libro e potenziare il piacere alla lettura;
• letture individuali e silenziose, una volta padroneggiata la stumentalità, all’inizio delle lezioni e ogni qualvolta terminano le attività;
• proposta di un’ora o più momenti, durante l’arco della settimana, per coltivare la lettura silenziosa del libro iniziato, per narrare o leggere al gruppo classe  la vicenda del libro letto o la parte più interessante con un commento personale;
• al termine di un libro letto gli alunni esprimono il proprio giudizio ( bello, divertente, noioso…).

Queste attività permettono alle insegnanti di verificare sistematicamente i progressi della lettura e comprensione di ogni alunno in modo rilassante, coinvolgente e motivante.

• Visite sistematiche nella biblioteca comunale ( martedì e/o venerdì pomeriggio) per consolidare l’abitudine del prestito e conoscerne il funzionamento potenziando nel contempo l’ascolto attivo di storie semplici lette dalla bibliotecaria.
• Costruzione di libri con immagini e storie realizzati con materiali tradizionali e anche riciclati legati allo sfondo fantastico.

Contemporaneità

In classe prima le insegnanti intendono utilizzare le uniche ore di contemporaneità nel seguente modo:

lunedì ore 14.25. / 16.25

• attività individualizzata e/o per piccolo gruppo nell’area linguistica e logico-matematica
• attività per gruppi di rinforzo o approfondimento.
• educazione socio-affettiva
• Tecnologia : attività per gruppi in aula
• Informatica.

Tali attività vengono settimanalmente programmate il lunedì dalle 16.30 alle 19.00 durante le ore di programmazione.

Rapporti con le famiglie

Le insegnanti ritengono fondamentale coinvolgere direttamente, in classe prima, le famiglie sia attraverso le assemblee collettive di classe o plesso, sia con incontri individuali  per favorire la continuità scuola – famiglia.
Si cerca di promuovere il dialogo e di creare un clima favorevole per facilitare il confronto e la collaborazione sul piano educativo.
Considerando altresì importante la chiarezza nei rapporti relazionali con le famiglie, si stabilisce quanto segue:

• agli incontri saranno presenti, se possibile, le insegnanti di classe che si porranno con atteggiamenti unitari proponendo gli stessi messaggi precedentemente concordati;
• concordare ed effettuare le comunicazioni sui singoli alunni come gruppo e non individualmente;

Ai genitori si faranno le seguenti richieste:

• evitare comunicazioni personali ai singoli docenti o chiedere chiarimenti e informazioni sui propri figli durante l’orario scolastico;
• eventuali richieste e comunicazioni possono essere effettuate tramite diario personale.

Le insegnanti incontreranno bimestralmente, a livello individuale o collegiale i genitori.
Il genitore che desidera un incontro con le insegnanti ne fa richiesta scritta cui deve essere data risposta entro 15 giorni.

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