La programmazione fa riferimento alle Indicazioni nazionali  per il Curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione del settembre 2012 e al Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue, del Consiglio d’Europa.

L'insegnamento della lingua inglese mira a favorire negli alunni non solo la padronanza di competenze, ma anche l'acquisizione di strategie di apprendimento adeguate e di atteggiamenti positivi nei riguardi della lingua straniera, come pure lo sviluppo delle abilità metacognitive, nel rispetto delle diversità con cui i soggetti apprendono.

L’apprendimento di una lingua straniera favorisce sia lo sviluppo linguistico sia lo sviluppo cognitivo e  riveste un ruolo fondamentale nella formazione della persona in quanto:

•  permette all’alunno di acquisire una competenza plurilingue e multiculturale, favorendo   l’acquisizione degli strumenti necessari per un confronto diretto tra la propria e le altre culture;
• sollecita la flessibilità cognitiva, fornendo un ulteriore strumento di organizzazione delle    conoscenze;
• sollecita  lo sviluppo delle competenze relazionali e delle abilità comunicative;
• aiuta a rendere l’allievo consapevole delle proprie modalità di apprendimento.

La finalità prioritaria sarà l'arricchimento del patrimonio linguistico e lo sviluppo delle abilità comunicative e cognitive,  in una dimensione di cittadinanza europea, di educazione plurilingue e di confronto interculturale.

Grazie al confronto tra la propria cultura e quella straniera il bambino potrà sviluppare, sia un più critico apprezzamento del modo di vivere della comunità alla quale appartiene e dei valori che essa esprime, sia un più alto livello di rispetto e di tolleranza per “l’altro da sé”.

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Le insegnanti ritengono fondamentale la promozione di un atteggiamento positivo verso la lingua straniera. Grande attenzione verrà quindi posta nell’organizzazione di un contesto linguistico significativo e nella ricerca di elementi motivanti, quali le attività di “Total Physical Response”,  “Storytelling” e  “Learning by doing”, che consentano un coinvolgimento affettivo del bambino,  aspetto fondante nei processi di apprendimento.

L'orientamento metodologico che si intende seguire privilegerà l'approccio ludico , a cui si assocerà un approccio skill oriented, volto cioè allo sviluppo delle abilità cognitive, linguistiche e sociali, nel quale vengono messe in gioco le abilità trasversali del bambino attraverso un uso veicolare della lingua inglese.

Gli alunni lavoreranno di volta in volta come gruppo classe, per coppie o piccoli gruppi.

Verranno previste attività che assicurino una continuità verticale tra la scuola primaria e la scuola dell’infanzia.

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La verifica, quale momento essenziale per valutare il grado di assimilazione di quanto presentato, verrà proposta a conclusione di ogni unità di apprendimento. Verranno verificate, attraverso prove oggettive e osservazioni sistematiche, le conoscenze e le abilità acquisite e  le eventuali competenze.
In classe prima lo strumento principale di verifica sarà l’osservazione degli alunni durante lo svolgimento di attività abituali, corali, individuali, di coppia o di piccolo gruppo.
Nel primo e secondo biennio le verifiche diventano gradualmente strumenti che l'alunno ha a disposizione per diventare consapevole del proprio apprendimento, ove trovare possibilità di  autocontrollo e riflessione, in un'ottica in cui l'errore non viene censurato, ma costituisce uno stimolo all’apprendimento e dove viene data enfasi al comportamento positivo. Attraverso la correzione collettiva e l’autocorrezione guidata dall’insegnante,  nel secondo biennio, si stimolerà l’attenzione e la revisione verso i propri prodotti e quelli dei compagni, facilitando l’accettazione e la correzione degli errori individuali.

La valutazione deve tener conto di criteri di equità e trasparenza, ma anche di punti di partenza diversi, di un diverso impegno profuso per raggiungere un traguardo. Per tale ragione si è ritenuto opportuno distinguere la valutazione delle verifiche (scritte, orali e pratiche), relative alle diverse unità di apprendimento svolte durante l’anno, dalla valutazione quadrimestrale.

Le verifiche accerteranno il grado di raggiungimento degli obiettivi programmati e, contemporaneamente la validità della programmazione stessa. Consisteranno, a seconda dei casi, in
prove oggettive e soggettive, in osservazioni sistematiche e rilevazioni effettuate nell’ambito  della attività didattica quotidiana
I risultati di tali verifiche consentiranno all’insegnante di programmare gli obiettivi successivi e, nel contempo, gli interventi di recupero per gli alunni che non abbiano raggiunto  le competenze essenziali per proseguire il percorso di apprendimento previsto.
Potranno essere predisposte prove di verifica differenziate in caso di percorsi individualizzati.
Per gli alunni con difficoltà specifiche di apprendimento (DSA), adeguatamente certificate, la valutazione e la verifica degli apprendimenti dovranno tenere conto delle specifiche situazioni soggettive di tali alunni; a tal fine, saranno adottati gli strumenti metodologico-didattici compensativi e dispensativi ritenuti  più idonei.

Griglia di valutazione

Per la valutazione quadrimestrale si effettuerà una valutazione formativa che terrà conto oltre che dei risultati delle verifiche anche: 

• del punto di partenza degli alunni
• delle reali potenzialità degli alunni
• dei diversi percorsi personali 
• dell’impegno e della partecipazione nelle attività proposte e nello svolgimento dei compiti.

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Verranno presi in considerazione sia i contenuti proposti dai diversi libri di testo, sia contenuti che si prestino ad attività interdisciplinari, opportunamente integrati in base alle esigenze delle diverse classi.

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Le attività di tipo laboratoriale  saranno organizzate in modo da consolidare ed esercitare  quanto già appreso o mettere in atto competenze diverse, afferenti ad abilità esercitate in più ambiti disciplinari. Verranno proposte attività diversificate quali l’animazione di racconti fantastici, la narrazione mimata di storie, la drammatizzazione, la visione di cartoni animati e film in lingua inglese con e senza sottotitoli, la lettura di libri, la realizzazione di libretti, il canto corale, i giochi ritmici, le danze, i  giochi tradizionali e non, la realizzazione di manufatti, le attività e i giochi al computer.

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L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.
Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.
Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine.
Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante, chiedendo eventualmente spiegazioni.
Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera.

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Ascolto (comprensione orale)

• Comprendere vocaboli, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano pronunciate chiaramente e lentamente relativi a se stesso, ai compagni e alla famiglia.

Parlato (produzione e interazione orale)

• Produrre frasi significative riferite ad oggetti, luoghi, persone, situazioni note.
• Interagire con un compagno per presentarsi, giocare, soddisfare bisogni di tipo concreto utilizzando espressioni e frasi memorizzate adatte alla situazione.

Lettura (comprensione scritta)

• Scrivere parole e semplici frasi di uso quotidiano attinenti alle attività svolte in classe e ad interessi personali e del gruppo.

Scrittura (produzione scritta)

• Scrivere parole e semplici frasi di uso quotidiano attinenti alle attività svolte in classe e ad interessi personali e del gruppo.

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze

• Ha un atteggiamento di disponibilità e curiosità verso l’apprendimento della lingua inglese
• Sa identificare e abbinare nomi e figure per partecipare a un gioco
• Comprende ed esegue comandi, istruzioni e procedure per partecipare a un gioco, a un’attività

Obiettivi specifici di apprendimento - abilità

Ricezione orale

• Comprende e risponde con azioni a semplici istruzioni e comandi
• Comprende e risponde a un saluto
• Ascolta e identifica i nomi dei personaggi del corso  “Friends forever”
• Partecipa alle canzoni attraverso il mimo e/o la ripetizione di parole
• Ascolta e comprendere il nome dei colori

Interazione orale

• Si presenta
• Saluta e si congeda
• Ringrazia
• Partecipa a una canzone attraverso il mimo e/o la ripetizione di parole
• Risponde a semplici domande
• Dice il nome dei personaggi di una storia
• Canta canzoni
• Partecipa a un gioco utilizzando il lessico appreso

Obiettivi specifici di apprendimento - conoscenze

Strutture linguistiche

• Hello, I’m…
• What’s your name?
• Goodbye
• Show me…
• Hands up!
• Hands down!
• Stand up, sit down, turn around, jump, clap your hands, stamp your feet
• Colour/cut/stick/take
• What’s your favourite colour?

Ambiti lessicali e culturali

• I personaggi
• Le azioni
• I colori
• Halloween

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze

• Sa  ringraziare
• Sa interagire oralmente con i compagni e l’insegnante durante un gioco di role-play
• Sa presentarsi e salutare
• Sa partecipare a un gioco con le flash cards, utilizzando il lessico appreso

Obiettivi specifici di apprendimento - abilità

Ricezione orale

• Comprende e risponde con azioni a semplici istruzioni
• Comprende e risponde a un saluto
• Ascolta domande e identifica colori
• Partecipa a una canzone attraverso il mimo e/o la ripetizione di parole
• Ascolta e mima una storia
• Identifica condizioni di tempo meteorologico

Interazione orale

• Sa salutare e congedarsi
• Chiede il nome
• Dice il nome
• Partecipa a una canzone attraverso il mimo e/o la ripetizione di parole
• Chiede aiuto
• Dice i nomi dei colori 
• Dice che tempo fa

Obiettivi specifici di apprendimento - conoscenze

Strutture linguistiche

• What colour is it?
• It’s…
• Hello, what’s your name?
• I’m…/my name is…
• Help
• What’s the weather like?
• It’s sunny/cloudy/snowy/rainy
• Listen/look/cut/colour/glue/put

Ambiti lessicali e culturali

• I colori
• I personaggi
• Il tempo meteorologico
• Christmas

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze

• Ha un atteggiamento positivo verso l’apprendimento della lingua inglese
• Sa identificare azioni
• Comprende, esegue e dà comandi
• Sa ascoltare con attenzione storie illustrate

Obiettivi specifici di apprendimento - abilità

Ricezione orale

• Comprende e risponde con azioni a comandi
• Comprende e identifica le parti del corpo
• Ascolta una storia indicando le immagini corrispondenti alle sequenze
• Identifica i numeri

Interazione orale

• Partecipa a una storia attraverso il mimo
• Canta una canzone
• Dà comandi
• Abbina le parole alle immagini

Obiettivi specifici di apprendimento - conoscenze

Strutture linguistiche

• Move your…
• Touch your…
• Mole says: “touch your…”

Ambiti lessicali

• Le parti del corpo
• I colori
• I numeri

Fonetica e fonologia

• Suoni e intonazioni della lingua inglese

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze

• Comprende ed esegue comandi
• Sa ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione

Obiettivi specifici di apprendimento - abilità

Ricezione orale

• Comprende e risponde con azioni a comandi
• Ascolta e identifica i membri della famiglia
• Ascolta con attenzione una storia

Interazione orale

• Risponde a semplici domande
• Gioca in gruppo
• Partecipa a un gioco di role play
• Nomina i membri della famiglia
• Esprime sensazioni

Obiettivi specifici di apprendimento - conoscenze

Strutture linguistiche

• What’s this?
• It’s a …
• This is my…
• I’m hungry
• Let’s get the…

Ambiti lessicali e culturali

• La famiglia

Fonetica e fonologia

• Suoni della lingua inglese

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