Obiettivi di competenza

• L’alunno ascolta storie e brevi resoconti riferiti ad esperienze vissute,  ne comprende contenuto e significato e sa raccontarle a sua volta, rispettando la successione temporale; comprende ed esegue le richieste verbali e le indicazioni fornite sequenzialmente dall’insegnante; ascolta brevi messaggi, individuando gli interlocutori di una conversazione e coglie il tono e le intenzioni comunicative di chi parla.

• Migliora la pronuncia e l’articolazione delle parole; partecipa in modo adeguato ai colloqui; sa formulare domande, fornire risposte, esprimere le proprie idee, fare richieste e indicare alternative; sa produrre brevi messaggi ben strutturati e sintatticamente articolati; variati nei toni, nei registri e negli scopi.

Conoscenze

• La successione temporale degli avvenimenti quotidiani (ancora in via di sviluppo, ma presente quando basata sull'esperienza personale del PRIMA-DOPO)
• Presenza nelle "storie" dei momenti INIZIO-POI-INFINE
• Mimica facciale: le principali emozioni
• I toni dell' espressione orale: come possono variare in funzione dell'interlocutore e della necessità comunicativa

Abilità

• Saper ascoltare con attenzione le parole dell'insegnante o dei compagni
• Saper ascoltare la consegna con la necessaria concentrazione
• Attendere il proprio turno per parlare
• Partecipare attivamente alle conversazioni tenendo conto degli interventi precedenti
• Articolare le parole in modo corretto
• Chiedere informazioni e/o spiegazioni
• Raccontare fatti e avvenimenti con coerenza temporale
• Ascoltare un racconto e saper ordinare in sequenza i fatti narrati
• Costruire brevi storie coerenti e complete

Contenuti

I contenuti sono quelli suggeriti dal libro di testo adottato per la classe, ai quali si affiancheranno i temi proposti dagli alunni stessi, in una ricerca di proposte di racconto e lettura che soddisfino la curiosità degli alunni e mantengano vivi in loro interesse ed entusiasmo.

Si coglieranno inoltre tutte le occasioni utili per avviare attività trasversali a tutte le aree di formazione, in collaborazione con le colleghe di team.

Metodologia

L’approccio alla scuola deve essere per i bambini un’esperienza motivante, gratificante, divertente.
Ogni percorso diretto all’acquisizione di una abilità o di un apprendimento sarà proposto ai bambini con modalità vicine al loro modo di sentire ed interpretare la realtà, per accompagnarli nel processo formativo in forma non oppressiva, ma interessante e coinvolgente.

Per arricchire e potenziare il lessico, osservazioni sulle parole acquisite con la scrittura, o incontrate durante la lettura, stimoleranno la riflessione sulla lingua, introducendo nel linguaggio termini nuovi, costruendo campi semantici.

Verifica/valutazione

La valutazione si baserà su prove oggettive:

• produzione orale (individuale e nel gruppo)
• comprensione di brevi testi e del loro significato
• capacità di eseguire consegne orali complesse

Sono state inoltre predisposte rubriche di valutazione delle modalità di espressione orale individuale, dell’acquisizione di abilità di comprensione e riflessione, della modalità di dialogo nel gruppo.

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Obiettivi di competenza

Leggere
L’alunno familiarizza con i contenuti e le forme della lingua  scritta: anticipa significati, formula ipotesi, legge a senso; utilizza alcuni indizi forniti dal testo per formulare e sostenere ipotesi in ordine al significato di uno scritto;riconosce in modo stabile le lettere dell’alfabeto e attribuisce loro valore sonoro, avviandosi verso una lettura convenzionale.

Scrivere
L'alunno sa far corrispondere il valore grafico al valore sonoro delle lettere sino a giungere alla scrittura autonoma; produce autonomamente semplici testi prima di aver conquistato tutte le regole di codificazione della scrittura; l'alunno riflette su semplici regole della grammatica italiana

Conoscenze

• Orientamento spaziale sulla pagina: sinistra- destra/alto-basso
• Gesto grafico corretto nella scrittura di lettere
• Forma e suono delle vocali
• Forma e suono delle consonanti
• Suono degli abbinamenti (gruppi di vocali; sillabe)
• Parole: scrittura e corrispondenza sonora
• Gruppi di vocali
• Gruppi consonantici
• Parole bisillabi/trisillabi
• I gruppi doppi di consonanti
• I suoni difficili (sc/gn/mb/mp)
• Uso della lettera H
• Costruzione della frase: soggetto/predicato

Abilità

• Orientarsi nello spazio grafico
• Affinare la manualità in funzione della produzione del segno grafico
• Abbinare correttamente suono a segno grafico
• Fare ipotesi sul significato di segni grafici non ancora conosciuti
• Far corrispondere il suono corretto ad un insieme di segni grafici conosciuti
• Rispettare intonazione e accentazione delle parole, sia nella lettura che nella conversazione
• Rispettare semplici regole per la produzione di brevi testi

Contenuti

I contenuti sono quelli suggeriti dal libro di testo adottato per la classe, che ha come protagonisti animali e bambini

Ogni lettera nuova che gli alunni incontreranno sarà costruita o ritagliata dai bambini in materiali, anche di recupero, che si prestano alla memoria tattile oltre che a quella visiva (lettere ad ispirazione montessoriana) per favorire la memorizzazione delle loro forme e del gesto grafico necessario per riprodurle.

Metodologia

Ad ogni attività proposta seguirà un momento di riflessione comune e la somministrazione di esercitazioni utili per il consolidamento. L'atteggiamento dell'insegnante sarà sempre orientato a suscitare interesse e motivazione nei bambini; sarà attenta l'osservazione dei loro processi di apprendimento per aiutare e sostenere chi avesse delle difficoltà; sarà utilizzata, ogni volta che sarà possibile, la metodologia del peer tutoring; sarà curata la coerenza di atteggiamento nelle richieste poste agli alunni.

Verifica/valutazione

La valutazione si baserà su prove oggettive:

• la produzione sul quaderno (capacità di scrittura autonoma corretta)
• la decodifica dei segni grafici in funzione di lettura (capacità di fondere lettere, sillabe per leggere parole)
• la comprensione di frasi e del loro significato

Sono state inoltre predisposte rubriche di valutazione delle modalità di lavoro individuale, dell’acquisizione di abilità strumentali della letto-scrittura.

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L’approccio alla scuola deve essere per i bambini un’esperienza motivante, gratificante, divertente.
Ogni percorso diretto all’acquisizione di una abilità o di un apprendimento sarà perciò proposto ai bambini con modalità vicine al loro modo di sentire ed interpretare la realtà, per accompagnarli nel processo formativo in forma non oppressiva, ma interessante e coinvolgente.
Attraverso il racconto dell’insegnante, i bambini affineranno le proprie capacità di:

• ascolto attento e partecipato
• comprensione di contenuti
• memorizzazione di sequenze temporali e logiche
• estrapolazione dei  momenti salienti
• riordino corretto quando le storie vengono riproposte tramite disegni disposti in modo non temporalmente sequenziale.

Si svilupperanno le capacità di parlare e raccontare di sé e del proprio vissuto in attività nelle quali l’esperienza personale diviene momento di socializzazione, di ascolto partecipato, di approfondimento della reciproca conoscenza. I bambini impareranno così a costruire il proprio “parlato” in modo esplicito, strutturato correttamente, funzionale al contenuto da esprimere. Prime forme di “recitazione” o animazione di storie e filastrocche aiuteranno ad assumere intonazioni diverse a seconda del contesto reale o “artificialmente” creato (facciamo finta che..).

Accanto a queste esperienze, quella dell’apprendimento della lettura e della scrittura convenzionali: per arricchire e potenziare il lessico, alcune osservazioni sulle parole acquisite con la scrittura, o incontrate durante la lettura, potranno far iniziare una riflessione sulla lingua, introducendo nel linguaggio termini nuovi, costruendo campi semantici, consolidando la scrittura corretta dei suoni complessi e doppi.

Ad ogni attività proposta seguirà un momento di riflessione comune e la somministrazione di esercitazioni utili per il consolidamento.

L’atteggiamento dell’insegnante sarà sempre orientato a suscitare interesse e motivazione nei bambini; sarà attenta l’osservazione dei loro processi di apprendimento per aiutare e sostenere chi avesse delle difficoltà; sarà curata la coerenza di atteggiamento nelle richieste poste agli alunni.
Si coglieranno infine tutte le occasioni offerte dalla programmazione interdisciplinare per avviare attività trasversali a tutte le aree di formazione, in collaborazione con le colleghe di team.

Occasione di lavoro trasversale, di gruppo e in forma laboratoriale sarà il progetto di continuità avviato con la Scuola dell’Infanzia, nel quale, come descritto in modo esteso nel progetto stesso, si lavorerà con i compagni di cinque anni, in gruppi anche misti, alla riproduzione di opere d’arte bi e tridimensionali.

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Per la verifica delle competenze in lingua italiana, in classe prima non è sempre possibile predisporre prove di tipo oggettivo, in particolare per ciò che attiene alle capacità di tipo espressivo e di riflessione personale.
É indispensabile perciò una costante osservazione - ascolto degli alunni, in particolare per evidenziare le strategie di lavoro da essi messe in atto e le loro capacità espressive orali e scritte.

Anche prove non strutturate, come la conversazione tra pari e con l’insegnante, entreranno a far parte del processo valutativo, in particolare per verificare negli alunni le capacità di ragionamento e di utilizzo di procedimenti funzionali alle consegne.

I criteri di valutazione si attengono a quanto esplicitato nel POF dell’Istituto.

L’insegnante metterà a punto, oltre alle pagine del registro, propri strumenti di valutazione, cioè rubriche che contengano una descrizione approfondita delle abilità e delle competenze che si stanno valutando, che saranno ad esso allegate.

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Progetto in continuità con la classe dei “Grandi” (5 anni) della Scuola dell’Infanzia di Cisterna.

Discipline coinvolte direttamente e relative attività correlate

Italiano

• In forma trasversale, sono coinvolte tutte le dimensioni della disciplina.
• Attività di scrittura funzionale (brevi frasi descrittive o didascalie)
• Lettura e comprensione di brevi frasi o periodi
• Ascolto e comprensione di spiegazioni relative a procedure di azione
• Ascolto e comprensione di semplici notizie riguardanti gli artisti presi a modello per le produzioni (utilizzo di testi adatti all’età degli alunni)

Arte e immagine

• Tecniche di coloritura
• Tecniche di manipolazione (ritaglio, incollaggio, modellaggio)
• Produzione di elaborati bi e tridimensionali individuali e di gruppo

Geografia e geometria

• Orientamento: punti di riferimento e relazioni spaziali

Educazione alla convivenza civile

In forma trasversale

• Educazione all’affettività
• Educazione alla cittadinanza

Obiettivi formativi trasversali

• Acquisire sensibilità al colore, alla bellezza, all’espressione creativa mediante l’osservazione, la riflessione, l’imitazione, l’ispirazione, la libera espressione dopo l’osservazione/studio di opere d’arte
• Lavorare fianco a fianco con compagni di pari/minore età cooperando e aiutandosi nel completamento del compito assegnato
• Lavorare per uno scopo comune

Obiettivi formativi e prestazioni autentiche delle singole discipline

Arte e immagine

Obiettivi formativi

• Essere in grado di utilizzare materiale strutturato e di recupero;
• Applicare con pazienza e costanza le tecniche acquisite per lavorare ad un prodotto che sia costruito in modo coerente agli scopi prefissi, che sia curato e stabilmente formato;
• Costruire secondo una procedura ordinata il prodotto che si intende ottenere.
• Utilizzare la tecnica adatta all’applicazione prescelta.
• Realizzare la riproduzione e/o l’elaborazione personale di un’opera d’arte

Prestazione autentica
Realizzare la riproduzione e/o l’elaborazione personale di un’opera d’arte

Italiano

Obiettivi formativi

• Essere in grado di strutturare semplici frasi, in italiano corretto, che descrivano una caratteristica o una particolarità di un’opera d’arte osservata (oralmente; in forma scritta)
• Saper esprimere sensazioni e sentimenti originati individualmente dall’osservazione di opere d’arte

Prestazione autentica

• Osservare e poi raccontare
• Usare le parole dei sentimenti
• Elaborare semplici frasi scritte per descrivere ciò che si è osservato e ciò che si è prodotto

Educazione alla cittadinanza

Obiettivi formativi

• Lavorare con compagni di pari/minore età cooperando, aiutandosi nel completamento del compito assegnato e rispettando le regole di convivenza civile
• Rispettare compagni e materiali del proprio e dell’altro ordine di scuola in cui si va a operare

Tempi di attuazione

Intero anno scolastico; le varie fasi del lavoro con gli alunni sono suddivise in micro-unità attuate in relazione al progredire della conoscenza/acquisizione della grammatica del colore (base), e di tecniche di espressione artistica diverse
Una prima parte del progetto si svolgerà quindi per gruppi di età omogenee, fino a gennaio circa, permettendo ai bambini di acquisire quanto stabilito dalle rispettive programmazioni curricolari e propedeutico al Progetto.
Una seconda parte, da gennaio a maggio circa, sarà attuata con cadenza quindicinale, in gruppi misti con i bambini di cinque anni, dislocando il lavoro in parte presso la scuola primaria e in parte presso la scuola dell’infanzia, per sviluppare il Progetto nelle sue parti originali di osservazione e riproduzione di opere d’arte.
Il lavoro comune ha come obiettivo la riproduzione di due opere (di Joan Mirò e di  Dino Basaldella), che saranno esposte, assieme ad altri materiali prodotti dai bambini e ai contenuti esplicativi del progetto, alla manifestazione annuale “Coseano Arte”

Conoscenze e abilità

Quelle esplicitate nelle programmazioni curricolari delle discipline coinvolte in questa UAC.

Attività

Attività disciplinari specifiche

Metodo

Si fa riferimento alle programmazioni disciplinari.
Lavoro individuale e cooperativo, peer tutoring.

Valutazione

Vale quanto specificato nelle programmazioni disciplinari a proposito delle relative conoscenze ed abilità.
In relazione alla prestazione autentica verrà valutato il livello delle competenze “tecniche” (rubriche specifiche) e cooperative dimostrato dagli alunni.
I comportamenti sociali osservati saranno i seguenti:

• aiuta e incoraggia i compagni durante il lavoro
• è propositivo
• rispetta le opinioni degli altri
• svolge il suo ruolo fino al termine del compito

Il livello viene definito in base alla frequenza con la quale questi comportamenti sono messi in atto:

• sempre – livello avanzato (9-10)
• frequentemente – livello intermedio (7-8)
• qualche volta – livello elementare (6)
• non ancora – livello superficiale (5)

La tabulazione dei dati di valutazione sarà allegata ai rispettivi documenti di valutazione utilizzati dalle insegnanti dei due ordini di scuola.

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