Nuclei fondanti

• Costruzione di categorie spazio-temporali;
• confronto fra aree geografiche diverse (che in classe prima vengono intese come spazi vissuti).

Obiettivi di apprendimento	Contenuti/conoscenze	Attività/abilità
Cogliere relazioni spaziali fra gli oggetti; muoversi consapevolmente nello spazio circostante, orientandosi con punti di riferimento; nominare e utilizzare correttamente gli indicatori topologici; discriminare sinistra e destra; orientarsi graficamente sul foglio; effettuare semplici percorsi e rappresentarli graficamente; utilizzare le coordinate geografiche.	Le posizioni nello spazio: i concetti topologici (sopra/sotto, davanti/dietro, vicino/lontano, dentro/fuori); gli indicatori topologici: sinistra/destra. percorsi e labirinti; reticoli (indicatori topologici, caselle, incroci).	Giochi motori per il riconoscimento dei concetti topologici; individuazione e posizionamento di oggetti nello spazio fisico e grafico; giochi e filastrocche per il riconoscimento della mano sinistra e destra; esercizi di orientamento grafico sul quaderno; rappresentazioni grafiche e verbalizzazioni con l’ausilio degli indicatori topologici; costruzione, sperimentazione diretta (in aula e nella scuola) e riproduzione grafica di semplici percorsi e labirinti; dettatura e tracciatura di percorsi sul quaderno; giochi con reticoli a coppie e/o individuali.
Riconoscere spazi chiusi e spazi aperti; riconoscere regione e confini.	Confine e regioni	Giochi motori per il consolidamento del concetto di spazio aperto/chiuso; sperimentazione diretta del concetto di confine e regione attraverso giochi motori; campiture di regioni e confini.
Individuare e elencare le caratteristiche e le funzioni di ambienti diversi; confrontare spazi diversi.	Lo spazio vissuto: gli spazi della scuola e le loro funzioni; gli spazi della casa e le loro funzioni.	Esplorazione, osservazione, descrizione verbale e rappresentazioni grafico-pittoriche di spazi vissuti (aula, palestra, atrio, cortile …) e dei relativi arredi; Conversazioni guidate sulle funzioni degli spazi vissuti in relazione agli elementi in essi presenti; semplici ricostruzioni di spazi vissuti con materiali diversi.
riconoscere e rappresentare oggetti da punti di vista diversi (di fronte, dall’alto); acquisire un primo concetto di pianta come impronta di oggetti; rappresentare graficamente gli spazi del vissuto personale.	Le piante: l’aula; la mia camera. La legenda: funzione e simboli.	Rappresentazione di oggetti; ingrandimento e riduzione del disegno di oggetti con l’uso dei quadretti; giochi grafico-pittorici con oggetti di uso comune per la realizzazione delle loro impronte; rappresentazione degli elementi di uno spazio rispettando le loro relazioni topologiche; rappresentazione di elementi di uno spazio con l’uso di simboli non convenzionali concordati con i bambini; elaborazione di semplici legende; realizzazione dall’alto della pianta dell’aula e della propria camera senza  e con l’uso dei simboli non convenzionali concordati.

Indicatori di competenza

• Orientarsi nello spazio scolastico utilizzando gli indicatori topologici;
• verbalizzare posizioni e spostamenti di oggetti nello spazio vissuto e grafico utilizzando gli indicatori topologici in contesti e situazioni diverse;
• utilizzare punti di riferimento per compiere e descrivere percorsi;
• riconoscere spazi vissuti e le loro funzioni in base ad arredi ed oggetti presenti in essi;
• realizzare e leggere semplici piante relative a spazi vissuti.

tempi

Tutto l’anno scolastico.

Metodologia

Si procederà tenendo conto dell’esperienza diretta quale punto di partenza per ogni attività didattica, a cui seguirà la raccolta guidata di osservazioni, interpretazioni e saperi pregressi dei bambini. L’insegnante, guidando i bambini, darà la priorità all’osservazione, alla formulazione di ipotesi,  descrizione, confronto e rielaborazione grafica delle informazioni reperite e condivise dai bambini durante le esperienze in classe. Solo al termine delle esperienze l’insegnante aiuterà i bambini a formalizzare quanto appreso prediligendo il linguaggio iconico in considerazione dell’età dei bambini.

Verifica e valutazione

L’insegnante procederà alla rilevazione delle conoscenze, abilità e competenze  acquisite attraverso la somministrazione di prove oggettive quali ad esempio schede a completamento, descrizioni, esperienze pratiche e loro verbalizzazione... Verranno altresì considerati i seguenti aspetti: interesse e partecipazione dell’alunno alle attività svolte in classe, frequenza e coerenza degli interventi  nella fase di elaborazione conoscenze e abilità, l’autonomia e la cura nella gestione delle consegne ricevute.

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