Lavori in corso -O sin daûr lavorâ
Progetto di Friulano 2010/2012
CollinRete - Rete di scuole del Friuli collinare
Impara l'arte
Relè e l'insium dal Guggenheim
Scuele de Infanzie di Sunviele
An scolastic 2010/2011
Docent: Enza Purino
Model educatif: Une insegnant - une lenghe = l'insegnant al fâs passâ ducj i contignûts dissiplinârs traviers la lenghe.
Fruts: i frutins de Scuele de Infanzie di Sunviele dai trê ai sîs agns.
Timp scolastic: Durade dal mês di fevrâr al mês di mai.
Liniis educativis e metodologjichis
Tal cors dal an scolastic l'obietîf principâl al è chel di favorì il "stâ ben a scuele" valorizant chescj aspiets educatîfs:
- La relazion
- La autonomie
- Il disvilup psico - motori
- Il doprâ e il mudâ dai materiâi
- L'educazion linguistiche e plurilinguistiche
La metodologjie e cjape dentri strategjiis didatichis che a tegnin cont dai timps di atenzion dai fruts, dal zûc come mieç di aprendiment e di plasè.
Obietifs:
- Usâ i fruts a doprâ la lenghe furlane par pandi emozions
- Potenziâ lis capacitâts di scolte
- Vivi lis gnovis esperiencis cun maravee e spiete
- Condividi cun chei altris i moments di scuvierte
- Uçâ abilitâts a livel di manualitât fine
- Comunicâ traviers il colôr
- Associâ il colôr a tocs musicâi
- Uçâ la scolte
- Sperimentâ e doprâ materiâi diferents
- Tocjâ, cjalâ, scoltâ, nasâ, cerçâ
- Doprâ il colôr cun tantis tecnichis diferentis
Abilitâts e ativitâts
Considerant che i fruts a jerin jentrâts te dimension dal colôr e cuindi de art o ai volût presentâ la storie di Relè al Guggenheim. A àn vût cussì la pussibilitât di sperimentâ tantis tecnichis diferentis par piturâ, par lassà libare la lôr fantasie di esprimisi cence schemis prefissâts e dâ dut il spazi pussibil ae lôr creativitât. O ai fât deventâ Rele une marionete di stofe che al contâve la storie e i fruts a straviodevin par lui.
I fruts a doprin la lenghe par imparâ intant che a lavorin, a fasin , a sperimentin par esprimi lis lôr dibisugnis.
Verifiche
In ducj i documents normatîfs pe Scuele de Infanzie e je stade riservade une part ae tematiche rivuardant la verifiche e la valutazion dai percors. Al ven sotliniât come che i fruts a àn di jessi compagnâts a realizâ obietîfs che "si viodin", "che si tocjin cu le man"; no obietîfs gjenerics e dificilmentri verificâbii ma obietîfs verificâbii e valutâbii cun struments specifics che il team docent al stabilis durant le progjetazion:
- La osservazion ocasionâl e sistematiche
- Schemis di riferiment a domandis viertis
- Scambi di opinions tra docents
O ai doprât di plui la osservazion sistematiche parcè che a permet di valutâ lis esigjencis dal frut e di ecuilibrâ lis propuestis educativis secont lis cualitâts des sôs rispuestis, stant che la progjetazion dai intervents si module e si met a pont costantementri sui mûts di jessi, sui ritmis di disvilup e sui stîi di aprendiment di ogni frut. La osservazion mi a permetût di calibrâ i intervents educatîfs didatics su lis dibisugnis specifichis di ogni frut, ecuilibrant lis propuestis a misure di frut.
Lis domadis viertis, smicjadis a stimolâ il scambi verbâl, son stadis dopradis sedi dentri dal grup dai fruts, sedi te interazion docent/frut.
Valutazion
Dutis lis ativitâts proponudis son stadis sotponudis ai procès di verifiche e di valutazion che tegnin cont dai obietîfs individuâts durant la fase di progjetazion dai percors e tignint presint:
- Rilevâ cognossincis, abilitâts linguistichis, ategjaments dai fruts.
- Ridefinî, se necessari, lis sieltis educativis didatichis.
- Valutâ il grât di adeguatece des propuestis.
O ai formulât dai indicadôrs pe valutazion.
Il frut al è in grât di:
- Ricognossi, associâ e denominâ i colôrs primariis e derivâts.
- Indicâ carateristichis percetivis dal colôr e associâ il colôr a elements naturâi.
- Doprâ une terminologjie apropriade par descrivi ce che al à scuviert e vivût, doprâ peraulis gnovis.
- Doprâ i cinc sens.
- Fâ semplicis comparazions e classificazions.
- Pandi sensazions, emozions, scuviertis.
La valutazion a rivuarde sie il frut che il progjet curicolâr in se. La valutazion e je continue, in itinere, par constatâ la eficace e la adeguatece des propuestis in riferiment al aprendiment in vore. Si pues fâle cun osservazions in sezion, cun gridelis par verificâ la comprension e lis abilitâts comunicativis tant che scoltâ, fevelâ. Si doprin la osservazion ocasionâl e sistematiche, schemis di riferiment a domandis viertis.
- I nivei linguistics di fin percors = paronance des abilitâts comunicativis come scoltâ, fevelâ, provâ a fâ.
- La disposizion viers la lenghe = potenziâ il scoltâ e il fevelâ.
- I contignûts = comprension de storie presentade, rilevâ cognossincis, abilitâts, ategjaments dai fruts. Ridefinî, se necessari, lis sieltis educativis – didatichis.
Documentazion
La documentazion e je inscindibil de valutazion e de verifiche: i struments che o ai doprât par documentâ a son chei che nus àn ancje permetût di verificâ e valutâ la valence des ativitâts proponudis.
Ae fin di documentâ lis esperiencis dai fruts o ai realizât un librut individuâl che al vessi dentri ducj i materiâi fâts, lis storiis contadis, lis fotografiis dai percors didatics.
Relè e il sogno del Guggenheim
Scuola dell'Infanzia di Silvella
Anno scolastico 2010/2011
Docente: Enza Purino
Modello educativo: un’insegnante – una lingua. L’insegnante introduce tutti i contenuti disciplinari attraverso la lingua.
Bambini: i bambini della Scuola dell’Infanzia di Silvella, dai tre ai sei anni.
Tempo scolastico: la durata del progetto va dal mese di gennaio al mese di maggio.
Linee educative e metodologiche
L’obiettivo principale da raggiungere durante tutto l’anno scolastico è favorire “lo stare bene a scuola” valorizzando i seguenti aspetti educativi:
- La relazione
- L’autonomia
- Lo sviluppo psico – motorio
- L’uso e la trasformazione dei materiali
- L’educazione linguistica e plurilinguistica
La metodologia fa uso di strategie didattiche che tengano in evidenza i tempi di attenzione dei bambini e il gioco come mezzo di apprendimento.
Obiettivi:
- Abituare i bambini ad usare la lingua friulana per esprimere le loro emozioni.
- Potenziare le loro capacità di ascolto.
- Vivere le nuove esperienze con meraviglia.
- Condividere insieme agli altri i momenti di scoperta.
- Affinare le abilità a livello di manualità fine.
- Comunicare attraverso il colore.
- Associare i colori ai brani musicali.
- Affinare e potenziare l’ascolto.
- Sperimentare e utilizzare materiali differenti.
- Toccare, guardare, ascoltare, annusare, assaggiare.
- Usare il colore utilizzando tante tecniche diverse.
Abilità e attività
Considerando che i bambini erano entrati nella dimensione del colore e perciò dell’arte, ho presentato loro la storia di “Relè al Guggenheim”. Hanno avuto così la possibilità di sperimentare tante tecniche diverse per dipingere, per lasciare libera la loro fantasia di esprimersi senza schemi prefissati e dare tutto lo spazio possibile alla loro creatività. Relè è diventato un pupazzo reale di stoffa che racconta la storia ed i bimbi ne sono rimasti entusiasti. Così essi usano la lingua per imparare mentre lavorano, costruiscono, sperimentano, esprimono i loro bisogni: ascoltare, parlare, provare a fare.
Verifica
In tutti i documenti normativi per la Scuola dell’Infanzia è stata riservata una parte consistente alla tematica riguardante la verifica e la valutazione dei percorsi. Viene sottolineato come i bambini debbano essere accompagnati a realizzare obiettivi che “ si vedano”, “che si tocchino con mano” e non obiettivi generici difficilmente verificabili e valutabili con gli strumenti specifici che il team docente stabilisce durante la progettazione.
- L’osservazione occasionale e sistematica
- Schemi di riferimento a domande aperte
- Scambi di opinioni tra docenti
Ho usato molto l’osservazione sistematica perché consente di valutare le esigenze del bambino e di equilibrare le proposte educative secondo la qualità delle sue risposte. Infatti la progettazione degli interventi si modula e si mette a punto costantemente sui modi di essere, sui ritmi di sviluppo e sugli stili di apprendimento di ogni bambino, calibrando gli interventi educativo – didattici.
Le domande aperte, indirizzate a stimolare lo scambio verbale, sono state usate sia all’interno del gruppo dei bambini sia nell’interazione insegnante/bambino.
Valutazione
Tutte le attività proposte sono state sottoposte ad un processo di verifica e di valutazione che tengono conto degli obiettivi individuati durante la fase di progettazione dei percorsi:
- rilevare conoscenze, abilità linguistiche, atteggiamenti dei bambini
- ridefinire, se necessario, le scelte educativo - didattiche
- valutare il grado di adeguatezza delle proposte
Ho predisposto alcuni indicatori per la valutazione.
Il bambino è in grado di:
- riconoscere, associare, denominare i colori primari e derivati
- indicare caratteristiche percettive del colore e associare il colore ad elementi naturali
- usare una terminologia appropriata per descrivere le sue scoperte e i suoi vissuti, usare parole nuove
- usare i cinque sensi
- fare semplici comparazioni e classificazioni
- esternare sensazioni, emozioni, scoperte
La valutazione riguarda sia il bambino che il progetto curricolare in sé. Essa è continua, in itinere, serve a constatare l’efficacia e l’adeguatezza delle proposte in riferimento all’apprendimento in atto. Si può effettuare con osservazioni in sezione, con griglie per verificare la comprensione e le abilità comunicative come l’ascoltare e il parlare. Ho usato l’osservazione occasionale e sistematica e gli schemi di riferimento per le domande aperte.
- Livelli linguistici di fine percorso: padronanza delle abilità comunicative come ascoltare, parlare, provare a fare.
- La disposizione verso la lingua: potenziamento del parlare e dell’ascoltare.
- I contenuti: comprensione della storia presentata, rilevare conoscenze, abilità, atteggiamenti dei bambini. Ridefinire, se necessario, le scelte educativo – didattiche.
Documentazione
La documentazione è inscindibile dalla valutazione e dalla verifica: gli strumenti che ho usato per documentare sono quelli che mi hanno anche permesso di verificare e valutare la valenza delle attività proposte. Per documentare l’esperienza fatta dai bambini, ho realizzato un libretto individuale che contenesse i materiali prodotti, le storie raccontate, le fotografie dei percorsi didattici.
cliche su lis figuris par ingrandîlis
Per gentile concessione dell'autore, Vittorio Sgoifo socio del Circolo Fotografico "Ernesto Battigelli" di San Daniele del Friuli