Nel dibattito quotidiano tra genitori di bambini alle elementari, pochi temi sono così carichi di tensione quanto i compiti a casa. Non per la difficoltà degli esercizi in sé, ma per ciò che i compiti rappresentano: un terreno di confine tra sostegno e autonomia, tra accompagnamento e sostituzione. A riportare il tema al centro dell’attenzione è un’intervista pubblicata dal Corriere della Sera, in cui Maria Federica De Gasperis, nota online come @maestrafede_, invita i genitori a un cambio di prospettiva tanto semplice quanto controintuitivo: non fare i compiti al posto dei figli, ma esserci. Davvero.
Questa distinzione, apparentemente semantica, tocca invece un nodo educativo profondo. Perché il rischio più diffuso non è l’assenza, ma l’eccesso di presenza: l’aiuto che diventa invasione di campo, il controllo che si trasforma in dipendenza. Ed è proprio qui che il tema dei compiti smette di essere tecnico e diventa culturale.
Presenza sì, sostituzione no: cosa significa “esserci” durante i compiti
Secondo De Gasperis, il ruolo del genitore non è quello di spiegare ogni esercizio o correggere ogni errore in tempo reale. La presenza utile è un’altra cosa: aprire il diario insieme, verificare che i compiti siano stati assegnati, controllare – se serve – il registro elettronico. È un accompagnamento iniziale e finale, non un affiancamento continuo.
Questa impostazione è rilevante oggi perché intercetta una difficoltà diffusa: molti genitori temono che, lasciando il figlio solo, questo possa sbagliare, perdere tempo o sentirsi inadeguato. L’errore comune è pensare che l’efficacia dei compiti dipenda dalla loro “perfezione”. In realtà, l’impatto pratico più importante sta nel processo: imparare a orientarsi, a gestire un incarico, a portarlo a termine con le proprie forze.
Ricontrollare insieme alla fine, come suggerisce l’insegnante, non serve a “correggere tutto”, ma a restituire senso all’esperienza. È un momento di confronto, non di giudizio. Ed è anche il ponte naturale verso un tema più ampio: quello delle competenze invisibili che i compiti allenano ogni giorno, spesso senza che ce ne accorgiamo.
I compiti come palestra di competenze invisibili: routine, tempo, responsabilità
Quando si parla di compiti, l’attenzione tende a concentrarsi sui contenuti disciplinari. Ma il loro valore educativo va oltre. Routine, organizzazione, consapevolezza del tempo: sono queste le vere competenze che si costruiscono nel quotidiano, e che accompagneranno i bambini ben oltre la scuola primaria.
La rilevanza di questo aspetto è spesso sottovalutata. Molti genitori intervengono perché vedono il figlio distratto o lento, interpretando questi segnali come mancanza di capacità. In realtà, si tratta spesso di competenze in fase di costruzione. Intervenire troppo presto significa togliere al bambino l’occasione di allenarle.
L’impatto pratico è evidente nel lungo periodo: un bambino che impara a pianificare i compiti sviluppa un senso di responsabilità che non nasce da una richiesta esterna, ma da un’abitudine interiorizzata. L’errore più comune è confondere l’efficienza immediata con l’apprendimento profondo.
Stare “un passo indietro”, come suggeriscono molte fonti educative, non è disinteresse. È una scelta intenzionale che prepara il terreno a un altro elemento spesso trascurato: il linguaggio con cui ci si rivolge ai figli mentre studiano.
Le parole contano: come il linguaggio dei genitori modella l’autonomia
Dire “facciamoli insieme” o “prova tu, io sono qui se serve” può sembrare una differenza minima. In realtà, il linguaggio agisce come un potente strumento educativo. Le parole definiscono ruoli, responsabilità e aspettative.
Oggi questo aspetto è particolarmente rilevante perché molti adulti, in buona fede, cercano di alleggerire il carico emotivo dei compiti condividendolo. Ma il messaggio implicito può essere ambiguo: se li facciamo insieme, allora non sono davvero una tua responsabilità. Questo può diventare un alibi inconsapevole, che indebolisce la percezione di autoefficacia del bambino.
L’impatto concreto si vede nel modo in cui i figli affrontano le difficoltà. Chi si sente responsabile del compito tende a provarci, a sbagliare, a chiedere aiuto in modo mirato. Chi si aspetta un intervento costante, invece, rischia di bloccarsi al primo ostacolo. L’errore diffuso è credere che incoraggiare significhi “mettersi al posto”.
Il linguaggio, quindi, non accompagna solo i compiti: prepara il terreno per il tipo di relazione educativa che si costruirà anche negli anni successivi, quando le richieste scolastiche diventeranno più complesse.
Aiutare senza controllare: l’equilibrio emotivo che fa la differenza
Uno studio sul rapporto genitore-figlio durante i compiti mette in luce un dato spesso trascurato: l’aiuto non è solo pratico. Conta l’organizzazione dello spazio, la gestione del tempo, il tono emotivo, l’atteggiamento verso l’impegno scolastico. È un’interazione complessa, fatta anche di segnali non verbali.
Questo tema è centrale oggi perché molti conflitti familiari nascono proprio durante i compiti. La presenza eccessiva può trasformarsi in controllo, generando ansia e resistenza; l’assenza totale può lasciare il bambino senza riferimenti. L’equilibrio migliore emerge quando il genitore organizza e supervisiona, ma evita di risolvere i problemi al posto del figlio.
L’impatto pratico è duplice: da un lato si rafforza l’autonomia, dall’altro si preserva un clima emotivo più sereno. L’errore più comune è pensare che il supporto si misuri in quantità di interventi, quando invece è la qualità dell’interazione a fare la differenza.
Questo equilibrio introduce naturalmente a una riflessione più ampia sul tipo di supporto che funziona davvero, anche alla luce delle ricerche educative più recenti.
Autonomia e struttura: cosa dice la ricerca sul supporto genitoriale efficace
Numerose meta-analisi e studi internazionali concordano su un punto chiave: non è la semplice presenza del genitore a migliorare motivazione e rendimento, ma il modo in cui questa presenza si concretizza. Una ricerca pubblicata su Studies in Educational Evaluation evidenzia come il supporto orientato all’autonomia e alla struttura sia associato a risultati migliori rispetto al controllo o all’interferenza diretta.
Questo dato è particolarmente rilevante perché smentisce una convinzione diffusa: che “stare addosso” ai figli li aiuti a rendere di più. In realtà, aiutare a impostare tempi e priorità, senza sostituirsi nel compito, favorisce lo sviluppo di competenze cognitive e relazionali più solide.
L’impatto pratico per le famiglie è chiaro: il genitore diventa una guida, non un esecutore. L’errore più comune è confondere la supervisione con il controllo. La prima sostiene, il secondo soffoca.
Guardando avanti, questa impostazione non riguarda solo i compiti delle elementari. È un modello educativo che prepara i bambini a gestire sfide sempre più complesse, dentro e fuori dalla scuola, costruendo una motivazione che non dipende dalla presenza costante dell’adulto, ma dalla fiducia nelle proprie capacità.
Giuseppe Rossi si occupa di contenuti dedicati al mondo della scuola e degli studenti, con particolare attenzione alla didattica, all’orientamento scolastico e alle sfide educative contemporanee. Attraverso articoli chiari e aggiornati, racconta la scuola dal punto di vista degli studenti, offrendo approfondimenti utili, consigli pratici e spunti di riflessione per affrontare al meglio il percorso di crescita e apprendimento.
