La programmazione fa riferimento alle Indicazioni nazionali per il Curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione del settembre 2012 e al Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue, del Consiglio d’Europa.

L'insegnamento della lingua inglese mira a favorire negli alunni non solo la padronanza di competenze, ma anche l'acquisizione di strategie di apprendimento adeguate e di atteggiamenti positivi nei riguardi della lingua straniera, come pure lo sviluppo delle abilità metacognitive, nel rispetto delle diversità con cui i soggetti apprendono.

L’apprendimento di una lingua straniera favorisce sia lo sviluppo linguistico sia lo sviluppo cognitivo e  riveste un ruolo fondamentale nella formazione della persona in quanto:

•  permette all’alunno di acquisire una competenza plurilingue e multiculturale, favorendo   l’acquisizione degli strumenti necessari per un confronto diretto tra la propria e le altre culture;
• sollecita la flessibilità cognitiva, fornendo un ulteriore strumento di organizzazione delle    conoscenze;
• sollecita  lo sviluppo delle competenze relazionali e delle abilità comunicative;
• aiuta a rendere l’allievo consapevole delle proprie modalità di apprendimento.

La finalità prioritaria sarà l'arricchimento del patrimonio linguistico e lo sviluppo delle abilità comunicative e cognitive,  in una dimensione di cittadinanza europea, di educazione plurilingue e di confronto interculturale.

Grazie al confronto tra la propria cultura e quella straniera il bambino potrà sviluppare, sia un più critico apprezzamento del modo di vivere della comunità alla quale appartiene e dei valori che essa esprime, sia un più alto livello di rispetto e di tolleranza per “l’altro da sé”.

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Anche per queste classi sarà considerata fondamentale la promozione di un atteggiamento positivo verso l’apprendimento della lingua straniera. L'orientamento metodologico sarà di tipo ludico-comunicativo e la lingua inglese verrà considerata non come fine a se stessa, ma come mezzo di comunicazione o come veicolo per apprendere contenuti dei vari ambiti disciplinari. Gli alunni verranno gradualmente coinvolti in attività didattiche più complesse che prevedono anche l’utilizzo sistematico della lingua scritta. Si curerà lo sviluppo integrato delle quattro competenze di base (comprensione ed espressione orale, comprensione e produzione scritta), privilegiando la fase orale.
Oltre agli aspetti della ricezione e della produzione orale e scritta verranno esercitate e potenziate le abilità di interazione orale e scritta e, a partire dalla classe quarta, verranno proposte alcune attività di riflessione linguistica. Durante gli ultimi due anni di scuola primaria sarà stimolata l’analisi e la  riflessione sulle strutture linguistiche maggiormente utilizzate.
La produzione scritta partirà dal completamento di testi e dall’imitazione di modelli dati, consentendo un riutilizzo più consapevole delle strutture ed espressioni linguistiche apprese  nei tre anni precedenti. La lingua scritta verrà utilizzata anche per attivare la consapevolezza della diversità tra il codice orale e quello scritto e come strumento di interazione, anche con bambini di altre nazionalità .
Il lessico, le strutture e le funzioni linguistiche verranno introdotti gradualmente e sistematicamente ripresi, riutilizzati e ampliati. Verrà prestata adeguata attenzione all'impostazione della corretta pronuncia, guidando gli alunni a capire il rapporto tra fonemi e grafemi in inglese, all'intonazione e al ritmo.
Saranno utilizzati generi testuali diversi e si terranno presenti i diversi registri comunicativi.
Un altro aspetto che si intende far cogliere ai bambini è quello legato ai processi ed alle strategie personali attivati da ognuno di loro nell'apprendimento della lingua straniera, stimolando la loro capacità di autovalutazione.
Verranno previste alcune semplici attività con l’utilizzo del computer.
Verranno previste attività che assicurino una continuità verticale tra la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado.

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La verifica, quale momento essenziale per valutare il grado di assimilazione di quanto presentato, verrà proposta a conclusione di ogni unità di apprendimento. Verranno verificate, attraverso prove oggettive e osservazioni sistematiche, le conoscenze e le abilità acquisite e  le eventuali competenze.
In classe prima lo strumento principale di verifica sarà l’osservazione degli alunni durante lo svolgimento di attività abituali, corali, individuali, di coppia o di piccolo gruppo.
Nel primo e secondo biennio le verifiche diventano gradualmente strumenti che l'alunno ha a disposizione per diventare consapevole del proprio apprendimento, ove trovare possibilità di  autocontrollo e riflessione, in un'ottica in cui l'errore non viene censurato, ma costituisce uno stimolo all’apprendimento e dove viene data enfasi al comportamento positivo. Attraverso la correzione collettiva e l’autocorrezione guidata dall’insegnante,  nel secondo biennio, si stimolerà l’attenzione e la revisione verso i propri prodotti e quelli dei compagni, facilitando l’accettazione e la correzione degli errori individuali.

La valutazione deve tener conto di criteri di equità e trasparenza, ma anche di punti di partenza diversi, di un diverso impegno profuso per raggiungere un traguardo. Per tale ragione si è ritenuto opportuno distinguere la valutazione delle verifiche (scritte, orali e pratiche), relative alle diverse unità di apprendimento svolte durante l’anno, dalla valutazione quadrimestrale.

Le verifiche accerteranno il grado di raggiungimento degli obiettivi programmati e, contemporaneamente la validità della programmazione stessa. Consisteranno, a seconda dei casi, in
prove oggettive e soggettive, in osservazioni sistematiche e rilevazioni effettuate nell’ambito  della attività didattica quotidiana
I risultati di tali verifiche consentiranno all’insegnante di programmare gli obiettivi successivi e, nel contempo, gli interventi di recupero per gli alunni che non abbiano raggiunto  le competenze essenziali per proseguire il percorso di apprendimento previsto.
Potranno essere predisposte prove di verifica differenziate in caso di percorsi individualizzati.
Per gli alunni con difficoltà specifiche di apprendimento (DSA), adeguatamente certificate, la valutazione e la verifica degli apprendimenti dovranno tenere conto delle specifiche situazioni soggettive di tali alunni; a tal fine, saranno adottati gli strumenti metodologico-didattici compensativi e dispensativi ritenuti  più idonei.

Griglia di valutazione

Per la valutazione quadrimestrale si effettuerà una valutazione formativa che terrà conto oltre che dei risultati delle verifiche anche: 

• del punto di partenza degli alunni
• delle reali potenzialità degli alunni
• dei diversi percorsi personali 
• dell’impegno e della partecipazione nelle attività proposte e nello svolgimento dei compiti.

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Verranno presi in considerazione sia i contenuti proposti dai diversi libri di testo, sia contenuti che si prestino ad attività interdisciplinari, opportunamente integrati in base alle esigenze delle diverse classi.

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Le attività di tipo laboratoriale  saranno organizzate in modo da consolidare ed esercitare  quanto già appreso o mettere in atto competenze diverse, afferenti ad abilità esercitate in più ambiti disciplinari. Verranno proposte attività diversificate quali l’animazione di racconti fantastici, la narrazione mimata di storie, la drammatizzazione, la visione di cartoni animati e film in lingua inglese con e senza sottotitoli, la lettura di libri, la realizzazione di libretti, il canto corale, i giochi ritmici, le danze, i  giochi tradizionali e non, la realizzazione di manufatti, le attività e i giochi al computer.

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L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.
Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.
Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine.
Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante, chiedendo eventualmente spiegazioni.
Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera.

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Ascolto (comprensione orale)

• Comprendere brevi dialoghi, istruzioni, espressioni e frasi di uso  quotidiano se pronunciate chiaramente e identificare il tema generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti.
• Comprendere brevi testi multimediali identificandone le parole chiave e il senso generale.

Parlato (produzione e interazione orale)

• Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando parole e frasi già incontrate ascoltando e/o leggendo.
• Riferire semplici informazioni afferenti alla sfera personale, integrando il significato di ciò che si dice con mimica e gesti.
• Interagire in modo comprensibile con un compagno o un adulto con cui si ha familiarità, utilizzando frasi  ed espressioni adatte alla situazione.

Lettura (comprensione scritta)

• Leggere e comprendere semplici testi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi, cogliendo il loro significato globale e identificando parole e frasi familiari.

Scrittura (produzione scritta)

• Scrivere in forma comprensibile messaggi semplici e brevi per presentarsi, per fare gli auguri, per ringraziare o invitare qualcuno, per chiedere o dare notizie, ecc.

Riflessione sulla lingua e sull'apprendimento

• Osservare coppie di parole simili come suono e distinguerne il significato.
• Osservare parole ed espressioni nei contesti d’uso e coglierne i rapporti di significato.
• Osservare la struttura delle frasi e mettere in relazione costrutti e intenzioni comunicative.
• Riconoscere che cosa si è imparato e che cosa si deve imparare.

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Traguardi per lo sviluppo di competenze

• Interagire per stabilire positivi contatti sociali
• Interagire con i compagni per giocare
• Interagire coi compagni per realizzare un acrostico

Obiettivi specifici di apprendimento - Abilità

Ricezione orale

• Comprendere il testo di una canzone
• Comprendere le preferenze degli altri
• Ascoltare e comprendere dialoghi e date

Interazione orale

• Interagire in dialoghi
• Cantare una canzone con pronuncia chiara
• Rispondere a domande sui contenuti trattati

Ricezione scritta

• Leggere date
• Leggere e comprendere dialoghi
• Leggere con pronuncia corretta brevi testi
• Leggere e comprendere domande

Produzione scritta

• Scrivere correttamente i mesi e le date
• Copiare correttamente parole e brevi testi

Obiettivi specifici di apprendimento - Conoscenze

Forme linguistiche

• When’s your birthday?
• What is/are your special day/days?
• What day of the week is…?
• What month of the year is…?
• What’s your favourite month/day/season?
• There’s a…/Is there a…?
• There are…/Are there…?
• Where is the...?
• Where are the…?
• How is the…?

Ambiti lessicali e culturali

• I mesi e le stagioni
• I numeri cardinali e ordinali
• Le date
• I giorni della settimana

Approfondimenti

• Halloween
• Guy Fawkes

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Traguardi per lo sviluppo di competenze

• Comprendere brevi dialoghi e frasi di uso quotidiano
• Riferire semplici informazioni attinenti alla sfera personale
• Scrivere in forma comprensibile la propria presentazione
• Leggere e comprendere semplici testi
• Osservare la struttura delle frasi e mettere in relazione costrutti e intenzioni comunicative

Obiettivi specifici di apprendimento - Abilità

Ricezione orale

• Comprendere la presentazione di coetanei di diverse nazionalità
• Comprendere le preferenze degli altri
• Comprendere parole e brevi dialoghi
• Ascoltare e comprendere nazionalità e città
• Ascoltare e comprendere una canzone

Interazione orale

• Chiedere e dare informazioni personali
• Partecipare a un gioco di squadra rispettando le regole
• Nominare i continenti, alcuni Paesi e alcune capitali
• Cantare una canzone con pronuncia chiara

Ricezione scritta

• Leggere e comprendere parole per completare il proprio profilo o compilare un modulo
• Leggere e comprendere dialoghi
• Leggere tessere
• Leggere brevi testi

Produzione scritta

• Completare una tessera con le proprie informazioni personali
• Scrivere correttamente parole, formule di saluto, di ringraziamento e gli auguri di Natale

Obiettivi specifici di apprendimento - Conoscenze

Forme linguistiche

• Where do you come from?
• Where do you live?
• I/you/we they have got
• He/she/it has got
• Has he got…?
• Yes, he has /No, he hasn’t Who’s your favourite singer?

Ambiti lessicali e culturali

• I numeri cardinali (0-100)
• I continenti e le capitali
• Le parti del corpo
• Christmas

Approfondimenti linguistici e fonologici

• Singolare e plurale
• Gli aggettivi possessivi
• Simple Present del verbo avere
• Riconoscere e produrre suoni della lingua inglese

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Traguardi per lo sviluppo di competenze

• Comprendere il passare del tempo per organizzare e raccontare le proprie attività quotidiane
• Confrontare le proprie abitudini quotidiane con quelle di coetanei di altri Paesi
• Osservare parole ed espressioni nei contesti d’uso e coglierne i rapporti di significato
• Leggere e comprendere semplici testi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi, cogliendo il loro significato globale e identificando parole e frasi familiari.

Obiettivi specifici di apprendimento - Abilità

Ricezione orale

• Ascoltare e comprendere le parti del giorno
• Ascoltare, comprendere e saper utilizzare i saluti formali
• Ascoltare e comprendere l’ora

Interazione orale

• Descrivere la propria routine quotidiana
• Interagire con i compagni per conoscere le loro abitudini quotidiane

Ricezione scritta

• Comprendere brevi testi narrativi e descrittivi

Produzione scritta

• Completare un testo descrittivo
• Riordinare parole per scrivere correttamente frasi

Obiettivi specifici di apprendimento - Conoscenze

Forme linguistiche

• In the morning, afternoon, evening, night
• What’s the time?
• It’s…o’clock
• It’s…to…
• It’s…past…

Ambiti lessicali e culturali

• I saluti formali
• L’ora
• Le azioni quotidiane
• I mestieri I numeri

Approfondimenti

• Simple Present di verbi di uso comune
• Riconoscere e produrre suoni della lingua inglese

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze

• Utilizzare il lessico e le strutture apprese in situazioni comunicative reali
• Saper utilizzare la moneta inglese in attività di compravendita
• Cercare, analizzare e comprendere messaggi pubblicità
• Creare e realizzare un messaggio pubblicitario

Obiettivi specifici di apprendimento - Abilità

Ricezione orale

• Comprendere il tema generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti
• Comprendere istruzioni e procedure
• Comprendere il lessico relativo a negozi, prezzi e cibo

Interazione orale

• Parlare coi compagni e l’insegnante dei negozi del proprio paese
• Interagire in situazioni di compravendita

Ricezione scritta

• Leggere brevi testi e rispondere a domande scritte
• Leggere e comprendere un messaggio pubblicitario
• Leggere e comprendere prezzi

Produzione scritta

• Scrivere correttamente i prezzi
• Scrivere correttamente parole e frasi per completare

Obiettivi specifici di apprendimento - Conoscenze

Forme linguistiche

• Is there a,,,?
• Yes, there is
• Are there…?
• Yes,there are./No, there aren’t
• How much is a…?
• How much are…?
• How muchi s it? It’s…

Ambiti lessicali e culturali

• Il cibo
• I prezzi

Approfondimenti

• Negozi curiosi a Londra
• Riconoscere e produrre suoni della lingua inglese

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