La direttiva ministeriale del 27/12/2012 e la Circolare Ministeriale n°8 del 6/8/2013 includono nei BES le seguenti situazioni: la disabilità, certificata in base alla Legge 104/1992; i disturbi specifici di apprendimento (DSA) certificati in base alla Legge 170/2010; le situazioni di svantaggio socio-economico, linguistico e culturale, per le quali non è prevista certificazione, ma che devono comunque godere del diritto alla personalizzazione dell’apprendimento.

L’inserimento degli alunni con disabilità richiede che la scuola elabori un progetto di integrazione volto a promuovere lo sviluppo delle potenzialità dei singoli.
Per ciascun alunno la scuola, in collaborazione con la famiglia e gli specialisti dei servizi socio-sanitari, predispone un apposito piano educativo individualizzato (PEI). L’elaborazione del documento e l’attuazione degli interventi da esso previsti sono operazioni che richiedono la corresponsabilità di tutti i docenti curricolari, i quali concorrono, insieme all’insegnante specialista, alla realizzazione del progetto educativo individuato.
L’insegnante per le attività di sostegno rappresenta una risorsa qualificata che garantisce il necessario supporto specialistico all’alunno disabile e, insieme, offre all’intera classe maggiori opportunità di risposta ai bisogni educativi.
Pertanto, l’insegnante di sostegno assume la contitolarità delle classi in cui opera ed è corresponsabile dell’andamento complessivo dell’attività didattica, così come la programmazione del percorso individualizzato è di competenza di tutti i docenti del team, anche nelle ore curricolari in cui l’insegnante specialista non è presente nella classe.
Di norma, l’intervento di sostegno ha luogo in classe e comporta l’adozione di metodologie e strategie organizzate in funzione dei diversi stili e delle diverse attitudini cognitive, la suddivisione  della classe in piccoli gruppi o per attività di laboratorio, senza, però,  tralasciare l’insegnamento  individualizzato (uno a uno) da programmare in funzione di obiettivi e finalità specifici e in relazione ai bisogni dell’ alunno.
È escluso il rapporto uno a uno con la sola assistente.

Al fine dell’inclusione scolastica degli alunni con disabilità, la scuola si attiva per:

• utilizzare gli insegnanti specializzati per svolgere le funzioni connesse al progetto di integrazione in rapporto al monte ore assegnato all’alunno;
• promuovere l’integrazione dell’alunno nella classe favorendo l’instaurarsi di relazioni socio-affettive positive e coinvolgenti, sviluppando il senso di appartenenza e valorizzando la diversità come opportunità di arricchimento personale;
• garantire ritmi distesi durante lo svolgimento delle attività didattiche, favorire opportunità di successo e di gratificazione sul piano psicologico;
• attivare una fattiva collaborazione tra la scuola e le strutture socio-sanitarie e assistenziali presenti sul territorio, attraverso i canali istituzionali;
• mantenere rapporti di collaborazione e di supporto con le famiglie in relazione alle attività scolastiche e al processo di sviluppo dell’alunno con disabilità.

La valutazione, espressa in decimi, si riferisce ai processi e agli obiettivi di apprendimento indicati nel Piano Educativo Individualizzato

• La legge 170 del 8/10/2010 stabilisce nuove norme rispetto ai disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico (DSA)
• Per gli alunni con diagnosi di DSA la scuola predispone un Piano didattico personalizzato (PDP) nel quale vengono esplicitati gli appositi  provvedimenti dispensativi e compensativi utili alla flessibilità didattica.

L’Istituto si attiva per

• favorire la diagnosi precoce e l’attivazione di percorsi didattici di riabilitazione;
• incrementare la comunicazione e la collaborazione tra famiglia, scuola e servizi socio-sanitari durante il percorso scolastico;
• favorire il successo scolastico degli alunni, anche attraverso l’adozione di misure didattiche di supporto;
• garantire a tutti gli alunni una formazione adeguata, promuovendo lo sviluppo delle   potenzialità personali.

Agli alunni con diagnosi di DSA l’Istituto provvede a garantire:

• la ricerca di forme efficaci e flessibili di lavoro didattico, adeguate alle peculiarità del soggetto;
• l’introduzione di strumenti compensativi e di misure dispensative da alcune prestazioni non essenziali ai fini dell’apprendimento;
• l’uso di strumenti compensativi che favoriscano l’apprendimento di una lingua straniera, prevedendo, qualora sia utile, anche l’esonero;
• l’uso di adeguate forme di verifica e di valutazione.

Per aiutare gli alunni in situazioni di svantaggio la scuola mette in atto un modello organizzativo e didattico flessibile, usa metodologie pluralistiche, favorisce l’uso di linguaggi diversi, organizza laboratori, attività varie, gite, visite guidate nel territorio.