Negli ultimi anni la formazione del personale scolastico è uscita definitivamente dalla dimensione accessoria per diventare uno dei terreni strategici su cui si gioca il futuro della scuola italiana. Non si parla più soltanto di aggiornamento disciplinare o di corsi obbligatori da “spuntare”, ma di un cambio di paradigma profondo: la capacità delle scuole di progettare, sperimentare e consolidare pratiche formative efficaci è oggi considerata un indicatore reale di qualità educativa. È in questo contesto che si inserisce l’iniziativa del Ministero dell’Istruzione e del Merito, che ha aperto una call nazionale per individuare e valorizzare le migliori pratiche formative sviluppate direttamente dalle istituzioni scolastiche, con candidature aperte fino al 18 febbraio.
Non è un bando come gli altri, né una semplice raccolta di buone intenzioni. È, piuttosto, un segnale politico e culturale preciso: la formazione efficace non nasce solo nei cataloghi ministeriali o nei grandi enti esterni, ma spesso prende forma dentro le scuole, dall’osservazione quotidiana dei problemi reali e dalla capacità dei collegi docenti di rispondere in modo intelligente e strutturato. Comprendere fino in fondo il senso di questa iniziativa significa coglierne le implicazioni più profonde, che vanno ben oltre la scadenza formale della candidatura.
La formazione del personale come leva strutturale, non come adempimento
Per molto tempo la formazione in servizio è stata vissuta da una parte consistente del personale scolastico come un obbligo burocratico, spesso scollegato dai bisogni concreti della didattica e dell’organizzazione. Questa impostazione ha prodotto un effetto paradossale: molte ore di formazione certificate, ma un impatto limitato sulla qualità dell’insegnamento e sulla capacità delle scuole di affrontare il cambiamento. Oggi il Ministero sembra voler correggere questa distorsione partendo da un presupposto chiave: la formazione è efficace solo quando è radicata nei contesti reali di lavoro.
La rilevanza di questo cambio di prospettiva è evidente se si osservano le sfide che le scuole affrontano quotidianamente: innovazione digitale, inclusione, gestione delle classi complesse, valutazione, leadership diffusa, benessere professionale. Sono ambiti che non possono essere affrontati con modelli formativi standardizzati e calati dall’alto. L’impatto pratico di una formazione progettata internamente è la possibilità di intervenire in modo mirato su problemi concreti, generando cambiamenti osservabili nelle pratiche didattiche e organizzative.
L’errore più comune, ancora oggi, è pensare che “fare formazione” significhi semplicemente invitare un esperto esterno. La call ministeriale, invece, premia percorsi strutturati, riflessivi, capaci di produrre apprendimento professionale duraturo. Questo spostamento concettuale prepara il terreno a una domanda centrale: che cosa rende davvero una pratica formativa “buona” agli occhi del Ministero?
Cosa si intende davvero per “migliori pratiche formative”
Nel linguaggio istituzionale l’espressione “migliori pratiche” rischia spesso di restare vaga o retorica. In questo caso, però, il significato è molto più concreto. Una buona pratica formativa non è un progetto isolato né un’iniziativa episodica, ma un processo coerente che mette in relazione bisogni, obiettivi, strumenti e risultati. È rilevante oggi perché le scuole sono chiamate a dimostrare non solo di aver attivato percorsi formativi, ma di saperne valutare l’efficacia e la trasferibilità.
Dal punto di vista pratico, una pratica riconosciuta come “migliore” è quella che mostra un impatto reale sul lavoro quotidiano del personale: cambiamenti osservabili nelle metodologie didattiche, maggiore coerenza nelle scelte educative, rafforzamento delle competenze organizzative e collaborative. Non si tratta di eccellenza astratta, ma di efficacia documentata.
Un errore frequente è credere che solo i progetti complessi o altamente innovativi possano essere candidati. In realtà, il valore spesso risiede nella capacità di rendere sistematico ciò che funziona, anche se nato in modo semplice. La call invita implicitamente le scuole a riflettere su ciò che già fanno bene e a leggerlo in chiave strategica. Questo passaggio apre naturalmente alla questione del ruolo delle scuole come soggetti attivi di ricerca e sviluppo professionale.
Le scuole come laboratori di innovazione professionale
Uno degli aspetti più interessanti dell’iniziativa è il riconoscimento implicito delle scuole come luoghi di produzione di conoscenza professionale. Non più semplici destinatarie di linee guida, ma comunità capaci di generare modelli formativi replicabili. Questo è particolarmente rilevante in un momento storico in cui il sistema scolastico è attraversato da trasformazioni rapide e spesso disomogenee.
Dal punto di vista pratico, considerare la scuola come laboratorio significa valorizzare il lavoro collaborativo, la riflessione sulle pratiche, la documentazione dei processi. Le migliori esperienze formative nascono quasi sempre da un confronto strutturato tra pari, da sperimentazioni monitorate e da momenti di restituzione collettiva. Il Ministero, cercando queste esperienze, manda un messaggio chiaro: l’innovazione non è un evento, ma un processo.
L’errore più diffuso è pensare che l’innovazione coincida esclusivamente con la tecnologia. In realtà, molte pratiche formative di valore riguardano la didattica inclusiva, la valutazione formativa, la gestione del cambiamento organizzativo. Collegare queste dimensioni significa riconoscere che la formazione del personale è uno dei pochi strumenti in grado di incidere contemporaneamente sulla qualità dell’insegnamento e sul clima professionale.
Questo porta a una riflessione inevitabile: candidarsi non è solo un atto amministrativo, ma un esercizio di consapevolezza istituzionale.
Perché candidarsi è un’opportunità (anche se non si vince)
Limitare la call ministeriale a una logica competitiva sarebbe un grave fraintendimento. Anche le scuole che non verranno selezionate come “best practice” possono trarre un beneficio concreto dal processo di candidatura. Analizzare, descrivere e documentare un percorso formativo obbliga infatti a chiarire obiettivi, metodologie e risultati, rendendo visibile ciò che spesso resta implicito.
Oggi questa capacità riflessiva è particolarmente rilevante perché le scuole sono sempre più chiamate a rendicontare le proprie scelte, non solo sul piano economico ma anche su quello educativo. L’impatto pratico di una candidatura ben costruita è una maggiore consapevolezza interna e una base solida per migliorare ulteriormente i percorsi formativi.
L’errore più comune è rinunciare a priori, pensando che il proprio lavoro “non sia abbastanza”. In realtà, il valore di una pratica non si misura in termini assoluti, ma in relazione al contesto in cui è stata sviluppata. Il collegamento naturale con il futuro è evidente: una scuola che impara a leggere e raccontare le proprie esperienze formative è una scuola più forte, più autonoma e più credibile.
Oltre la scadenza: cosa dice questa iniziativa sulla scuola che verrà
La data del 18 febbraio segna una scadenza amministrativa, ma il significato dell’iniziativa va ben oltre. Il Ministero sta tracciando una direzione chiara: la qualità del sistema scolastico passa dalla qualità della formazione di chi lo anima ogni giorno. Non si tratta di accumulare attestati, ma di costruire competenze professionali profonde, condivise e aggiornabili.
Pensare alla formazione in questi termini significa accettare una sfida culturale: uscire dalla logica dell’emergenza e investire su percorsi di sviluppo professionale continui. La convinzione errata da superare è che il cambiamento possa essere imposto per decreto. In realtà, nasce quasi sempre da pratiche riconosciute, valorizzate e messe in rete.
Guardando avanti, iniziative come questa possono diventare il seme di una comunità professionale nazionale più consapevole, capace di apprendere da se stessa. La vera domanda, allora, non è solo chi verrà selezionato, ma quante scuole sapranno cogliere questa occasione per ripensare in profondità il senso della formazione del proprio personale.
Perché oggi la formazione più efficace nasce spesso dentro le scuole, a partire da problemi reali e soluzioni sperimentate sul campo. Il Ministero intende intercettare queste esperienze per valorizzarle, diffonderle e usarle come riferimento per il sistema nel suo insieme.
Non corsi teorici o iniziative isolate, ma percorsi strutturati che abbiano prodotto cambiamenti concreti nel lavoro quotidiano di docenti e personale scolastico. Conta l’impatto reale sulle pratiche, non il numero di ore certificate.
Sì. La call non cerca scuole d’élite, ma esperienze efficaci e contestualizzate. Spesso le pratiche più interessanti nascono proprio in contesti ordinari che hanno saputo rispondere in modo intelligente a bisogni complessi.
Assolutamente sì. Preparare la candidatura costringe la scuola a riflettere sulla propria formazione interna, a renderla più chiara e consapevole. È un esercizio utile a prescindere dall’esito finale.
Cambia la visione della formazione: da obbligo formale a leva strategica di qualità. Il messaggio è che il miglioramento del sistema passa dalle competenze di chi lavora ogni giorno nelle scuole, non solo da riforme dall’alto.
