La programmazione fa riferimento alle Indicazioni per il Curricolo per il primo ciclo d’istruzione del settembre 2012 e al Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue, del Consiglio d’Europa.
L’apprendimento della lingua inglese, oltre alla lingua materna e di scolarizzazione, permette all’alunno di sviluppare una competenza plurilingue e pluriculturale e di acquisire i primi strumenti utili ad esercitare la cittadinanza attiva nel contesto in cui vive oltre i confini del territorio nazionale.
Accostandosi a più lingue, l’alunno impara a riconoscere che esistono differenti sistemi linguistici e culturali e diviene man mano consapevole della varietà di mezzi che ogni lingua offre per pensare, esprimersi e comunicare.

Metodologia

Il programma d’insegnamento della lingua inglese rivolto ai bambini che frequentano la scuola primaria, deve sfruttare le abilità predominanti di questa fascia d’età e cioè:

• la loro grande disponibilità a parlare e ad apprendere per imitazione e memorizzazione,
• il loro piacere per il movimento e per la gestualità,
• la loro predisposizione a collegare la parola con le esperienze sensoriali.

Una metodologia che tenga conto di questi aspetti deve privilegiare un approccio  di carattere prevalentemente orale e situazionale.
Saranno privilegiati l’aspetto comunicativo in situazioni autentiche e quello ludico; le attività
didattiche verranno ampliamente diversificate per dare maggiore possibilità a tutti gli alunni di
giovarsene in modo proficuo e di vedere rispettati la propria personalità, il proprio stile e ritmo
di apprendimento. Potranno essere svolte individualmente, a coppia, a piccoli
gruppi o con tutta la classe; si abitueranno gli alunni ad interagire reciprocamente e con
l’insegnante. La comunicazione si avvarrà anche dei linguaggi cosiddetti extra verbali come la
mimica, il movimento (TPR), il disegno.

La didattica della lingua inglese che si propone, quindi, si basa essenzialmente sull’approccio comunicativo con lo sviluppo integrato delle quattro abilità che sono nell’ordine:
1) abilità auditiva che consiste nel comprendere ciò che si ascolta
2) abilità produttiva orale ovvero essere in grado di esprimersi oralmente
3 ) abilità ricettiva scritta cioè saper comprendere un testo scritto
4) abilità produttiva scritta che consiste nel riuscire ad esprimersi per iscritto.

Inizialmente le attività portano il bambino a “fare con la lingua”, sollecitano risposte fisiche (TPR), incentivano il rapporto affettivo con la lingua stessa e sono preminentemente audio-orali, cioè collegate alla comprensione e alla produzione orale di messaggi in un contesto significativo.
Solo dopo aver accertato l’acquisizione orale delle strutture linguistiche presentate, si passerà all’attività di lettura e scrittura che sarà avviata gradualmente.
L’approccio alla lettura avviene con semplici parole e/o frasi associate a disegni, per poi passare a brani in cui le parole si alterneranno alle illustrazioni per giungere infine a brani senza il supporto di immagini.
I testi saranno brevi, semplici e chiari. La lettura viene fatta prima coralmente, poi a gruppi ed infine individualmente.
Si utilizzano storie a fumetti, didascalie di immagini, posters, ecc.
L’alunno deve essere reso consapevole della diversità esistente tra codice orale e scritto, ed abituarsi a cogliere il senso globale di un testo.
L’avvio alla scrittura inizia con esercizi di copiatura per proseguire con esercitazioni di
completamento e incastri. Si può ricorrere anche alla procedura cloze (testi incompleti da
reintegrare), completamento di frasi/testi, produzioni di fumetti, dialoghi e messaggi augurali.
Si giunge poi alla composizione di testi su modello (descrizione di persone, animali, oggetti e ambienti, brevi lettere e cartoline ad un ipotetico pen-friend).
Sarà comunque compito dell’insegnante decidere quanto distanziare l’insegnamento della lettura e  della scrittura, tenendo conto dei ritmi di apprendimento degli alunni.
Infine si introdurranno gradualmente elementi di riflessione linguistica: verranno riconosciute alcune strutture e regole grammaticali in modo comparativo.
Tutto il materiale linguistico sarà  memorizzato mediante giochi di ruolo e attraverso la ripetizione di filastrocche, canzoni, storie e mini-dialoghi…
In questo periodo storico sociale necessita essere valorizzato anche l’aspetto interculturale: si prevedono, pertanto, momenti da dedicare alla riflessione sulla nostra cultura e al confronto con quella dei paesi di cui si apprende la lingua.

Le attività nelle classi

Nelle cinque classi verranno proposte:

• canzoni e filastrocche, per presentare ed esercitare i nuovi vocaboli e le strutture linguistiche: offrono piacevoli attività di TPR,  infatti, i bambini devono riconoscere e rispondere al linguaggio usato oralmente compiendo delle azioni;
• attività di osservazione di immagini e di vignette delle storie: favoriscono lo sviluppo delle capacità d’intuizione, di deduzione e di verifica delle ipotesi;
• attività di ascolto di storie e racconti: contestualizzano il nuovo linguaggio all’interno del mondo immaginario e rendono più agevole l’acquisizione linguistica da parte degli alunni;
• attività di ascolto di dialoghi per cogliere informazioni essenziali e registrarle;
• attività di interazione orale per intervistare i compagni e compilare schemi con i dati essenziali;
• attività di ripetizione corale per rafforzare il lessico e migliorare la pronuncia;
• attività di lettura di parole, frasi, schemi, storie a fumetti, cartoline, insegne, brevi descrizioni, canzoni, filastrocche…
• attività di scrittura, intesa prevalentemente come copiatura di parole, di frasi, come completamento di testi e composizione di testi su modello;
• giochi enigmistici come cruciverba, cerca parola, anagrammi: favoriscono lo sviluppo delle abilità logiche e linguistiche;
• attività ludiche tradizionali e non, a coppie, piccolo gruppo e classe: favoriscono il rispetto di indicazioni e di regole, oltre all’uso della ,lingua per interagire. Giochi di parole (Simon says…, I spy with my little eye something beginning with…), giochi con flashcards e wordcards…giochi da tavolo (Snakes and ladders)…giochi di movimento (What’s the time Mr.Wolf ? Please Mr. Crocodile, can I cross the river?)
• attività di drammatizzazione: permettono di utilizzare il corpo e il movimento per rappresentare situazioni comunicative reali e fantastiche: favoriscono la socializzazione, il rispetto delle regole e l’espressione di emozioni e sentimenti;
• attività di manipolazione per la realizzazione di flashcards, libricini, maschere, cartelloni e biglietti augurali.

Classe quarta

Il percorso di classe quarta consolida le quattro abilità di ascolto, parlato, lettura e scrittura, in maniera graduale. La comunicazione e lo scambio di informazioni rimangono centrali: l’obiettivo sarà consentire ai bambini di chiedere e fornire informazioni in inglese in contesti adatti al proprio livello di apprendimento. Il lavoro orale, volto a consolidare una corretta pronuncia, prevede l’ascolto e la memorizzazione di brevi dialoghi, canzoncine e filastrocche (che saranno occasionalmente copiati sul quaderno) nonché la realizzazione di interviste tra compagni e  role play. La produzione scritta  diventa sempre più presente e prevede la scrittura di semplici frasi e brevi testi seguendo un modello dato.
Le festività saranno occasione per confrontare aspetti della cultura inglese con quelli del proprio paese.

Competenze

• riconoscere semplici messaggi in lingua inglese e rispondere a domande
• comprendere frasi ed espressioni di uso frequente relative ad ambiti familiari
• descrivere in termini semplici aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente
• interagire nel gioco e comunicare con parole e frasi memorizzate
• stabilire relazioni tra elementi linguistico-comunicativi e culturali appartenenti alla lingua materna e alla lingua straniera

Obiettivi di apprendimento

Ascolto: ricezione orale

• Comprendere domande in lingua inglese
• Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano

Lettura: ricezione scritta

• Comprendere brevi testi e messaggi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi, cogliendo parole e frasi con cui si è familiarizzato oralmente

Interazione orale

• Interagire con i compagni per presentarsi e giocare, utilizzando espressioni memorizzate
• Interagire con i compagni per parlare di esperienze ed eventi, utilizzando espressioni memorizzate

Scrittura: produzione scritta

• Copiare semplici parole o frasi con cui si è familiarizzato in classe
• Scrivere autonomamente parole conosciute
• Trascrivere parole e semplici frasi attinenti alle attività svolte in classe.

Autumn

Abilità	Contenuti
Lezione sulla stagione
Comprensione Ascoltare e identificare soggetti autunnali Ascoltare e identificare aspetti del tempo atmosferico Comprendere ed eseguire istruzioni Ascoltare e identificare soggetti legati alla sicurezza stradale Interazione Partecipare a una canzone mimata Produzione Nominare e scrivere soggetti autunnali Dire espressioni del tempo atmosferico Nominare soggetti legati alla sicurezza stradale	Lessico traffic light, lollipop lady, zebra crossing, road, bike, helmet Strutture It's autumn. It's windy. Off to school.
Unit 1
Comprensione Ascoltare e Identificare edifici e luoghi cittadini Comprendere la descrizione di centri abitati Ascoltare una storia Interazione Raccontare ad altri del luogo in cui si vive Presentare qualcuno Partecipare a una canzone mimata Produzione Dire i nomi di edifici e luoghi cittadini Scrivere I nomi di edifici e luoghi cittadini Descrivere un centro abitato	Lessico a Iibrary, a police station, a market, a school, a toy shop, a post office, a café, a playground Strutture This is (my town/Treetops Town). There's a... There are...
Unit 2
Comprensione Ascoltare e identificare i numeri da 11 a 20 Comprendere la domanda sul nome Comprendere la domanda sull'età Comprendere la domanda sul luogo di provenienza Ascoltare una storia Interazione Chiedere il nome e rispondere Chiedere l'età e rispondere Chiedere la provenienza e rispondere Partecipare a una canzone mimata Produzione Dire i numeri da 11 a 20 Scrivere i numeri da 11 a 20 Dire il nome Dire l'età Dire da dove si proviene	Lessico eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty Strutture What’s your name? l'm/My name's (Katie). How old are you? I'm (eleven). Where are you from? l'm from (Oxford)

Winter

Abilità	Contenuti
Lezione sulla stagione
Comprensione Ascoltare e identificare soggetti invernali Ascoltare e identificare aspetti del tempo atmosferico Comprendere ed eseguire istruzioni Ascoltare e identificare soggetti cittadini Interazione Partecipare a una canzone mimata Produzione Nominare soggetti invernali Dire espressioni del tempo atmosferico Nominare soggetti legati alla città	Lessico police officer, stall, postman, lantern, sledge, market Strutture It's winter. It's snowy.
Unit 3
Comprensione Ascoltare e identificare cibi Comprendere frasi che esprimono gusti Comprendere domande su gusti Ascoltare una storia Interazione Rivolgere domande su gusti Rispondere a domande su gusti Partecipare a una canzone mimata Produzione Dire i nomi di alcuni cibi Scrivere i nomi di alcuni cibi Dire frasi che esprimono i propri gusti Porre domande su gusti	Lessico spaghetti, soup, milk, rice, salad fish, bread, chicken Strutture I like (bread). I don't like (fish). Do you like (soup)? Yes, I do/No, I don't.
Unit 4
Comprensione Comprendere il nome di oggetti e giocattoli Comprendere le decine da 20 a 100 Comprendere domande che offrono aiuto Comprendere domande per chiedere qualcosa Comprendere la domanda per chiedere quanto costa qualcosa Comprendere prezzi Comprendere frasi per offrire qualcosa Ascoltare una storia Interazione Offrire aiuto Chiedere per avere qualcosa Offrire qualcosa Chiedere quanto costa qualcosa e rispondere dicendo un prezzo Ringraziare Partecipare a una canzone mimata Produzione Dire e scrivere le decine da 20 a 100 Dire e scrivere i nomi di alcuni giocattoli e oggetti Porre domande per chiedere qualcosa Offrire aiuto Offrire qualcosa Porre domande per chiedere prezzi Dire prezzi Ringraziare	Lessico a  comic, o ball, a car, o doll, a key ring, a puzzle/e, a postcard, a lollipop twenty, thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, one hundred Strutture Con I help you? Can I have (a doll), please? Here you are. Thanks. How much is It? It's (30 cents)

Spring

Abilità	Contenuti
Lezione sulla stagione
Comprensione Ascoltare e identificare soggetti primaverili Ascoltare e identificare aspetti del tempo atmosferico Comprendere ed eseguire istruzioni Ascoltare e identificare soggetti legati alla pulizia e cura dell'ambiente Interazione Partecipare a una canzone mimata Produzione Nominare e scrivere soggetti primaverili Dire espressioni del tempo atmosferico Nominare soggetti legati alla pulizia e cura dell'ambiente	Lessico litter, bin, bucket, window, bottle, bag Strutture It's spring. It's sunny.
Unit 5
Comprensione Ascoltare e identificare arredi domestici Comprendere frasi che descrivono ambienti domestici Comprendere frasi che localizzano oggetti nello spazio Comprendere la domanda per localizzare di oggetti nello spazio Ascoltare una storia Interazione Parlare di ambienti domestici Partecipare a una canzone mimata Produzione Dire i nomi di arredi domestici Scrivere i nomi di arredi domestici Dire frasi che descrivono ambienti domestici Localizzare oggetti nello spazio	Lessico a desk, a bed, a bookshelf, a lamp, a rug, a wardrobe, a chair, drawers in, on, under Strutture There's a (yellow chair). There are (two beds). There's (an umbrella) in/on/under the (bed) There are (shoes) in/on/under the (wardrobe)
Unit 6
Comprensione Comprendere il nome oggetti legati ai giochi all'aperto Comprendere frasi che esprimono possesso proprio e altrui Comprendere domande sul possesso di oggetti Ascoltare una storia Interazione Rivolgere domande sul possesso di oggetti e rispondere Partecipare a una canzone mimata Produzione Dire i nomi di oggetti legati ai giochi all'aperto Scrivere i nomi di oggetti legati ai giochi all'aperto Porre domande sul possesso Indicare il possesso di oggetti proprio o altrui	Lessico a racket, a bike, a poster, a helmet, a bracelet, a Frisbee, a skateboard, a kite Strutture l’ve got a (racket). Have you got a (kite) She's got a (bracelet). He's got a (bike).

Summer

Abilità	Contenuti
Lezione sulla stagione
Comprensione Comprendere le parole di soggetti estivi Comprendere frasi che descrivono il tempo atmosferico Ascoltare, comprendere ed eseguire istruzioni Comprendere le parole di soggetti legati allo sport Interazione Partecipare a una canzone mimata Produzione Nominare e scrivere soggetti estivi Dire espressioni del tempo I atmosferico Nominare soggetti legati allo sport	Lessico whistle, pitch, goggles, pool, towel, coach Strutture It’s summer. It’s sunny
Unit 7
Comprensione Ascoltare e identificare capi d'abbigliamento Comprendere frasi che descrivono il possesso di capi d'abbigliamento Comprendere frasi che descrivono l'abbigliamento che si indossa Ascoltare una storia Interazione Parlare dell'abbigliamento che si indossa Partecipare a una canzone mimata Produzione Dire i nomi di capi d'abbigliamento Scrivere i nomi di capi d'abbigliamento Dire frasi che descrivono il proprio abbigliamento Dire frasi che indicano l'abbigliamento posseduto	Lessico a dress, shorts, a skirt, trousers, a T-shirt, a tracksuit, trainers, sandals Strutture  l've got a (blue) (T-shirt). l'm wearing a (pink dress) and (brown sandals).
Unit 8
Comprensione Ascoltare e identificare il nome di attività sportive Comprendere frasi che esprimono capacità e incapacità Ascoltare e comprendere domande su capacità Ascoltare una storia Interazione Rivolgere domande su capacità e rispondere con le short answers Partecipare a una canzone mimata Produzione Dire i nomi di alcune attività sportive Scrivere i nomi di alcune attività sportive Indicare capacità e incapacità Porre domande su capacità	Lessico play football, run, swim, play basketball, dance, ride a bike, do gymnastics, roller skate Strutture I can (play football) I can't (swim). Can you (play basketball)? Yes, I can./ No, I can't.

 

Materiali, sussidi e sede degli interventi

Per lo svolgimento delle lezioni si utilizzeranno: registratori audio, lettore video/dvd, televisore, computer, navigazione su internet, materiale audiovisivo (CD musicali, DVD, VHS), illustrazioni, schede ideate ed organizzate dall’insegnante, posters, cartine geografiche, testi con facili letture, il libro di testo, flashcards, wordcards, realia (monete, francobolli, cartoline, biglietti, fotografie, depliants, materiali occasionali).
La sede delle lezioni è l’aula o l’aula LIM.

Modalità di verifica e criteri di valutazione

La valutazione ha un valore formativo e didattico ed è oggetto di riflessione per i docenti. Valutare è un compito strategico ma delicato attraverso il quale si rilevano il raggiungimento degli obiettivi e gli specifici progressi personali. La valutazione deve tener conto di criteri di equità e trasparenza, ma anche di punti di partenza diversi, di un diverso impegno profuso per raggiungere un traguardo.
Le verifiche accerteranno il grado di raggiungimento dell’obiettivo programmato e, contemporaneamente, la validità della programmazione stessa. Consisteranno, a seconda dei casi, in prove strutturate, integrate da osservazioni sistematiche  e rilevazioni effettuate nell’ambito della attività quotidiana.
I risultati di tali verifiche consentiranno all’insegnante di programmare le attività successive e, nel contempo, gli interventi di recupero per gli alunni che non abbiano raggiunto gli obiettivi essenziali per proseguire il percorso di apprendimento previsto.
Potranno essere predisposte prove di verifica differenziate in caso di percorsi individualizzati.
Per gli alunni con difficoltà specifiche di apprendimento (DSA) adeguatamente certificate la valutazione e la verifica degli apprendimenti dovranno tenere conto delle specifiche situazioni soggettive di tali alunni; a tal fine, saranno adottati gli strumenti metodologico-didattici compensativi e dispensativi ritenuti  più idonei.

Per la valutazione globale si terrà conto oltre che dei risultati delle verifiche anche:

• della situazione di partenza dell’alunno
• delle reali capacità dell’alunno,
• dell’impegno e della partecipazione nelle attività proposte e nello svolgimento dei compiti. 

In classe prima lo strumento principale di verifica è l’osservazione degli alunni durante lo svolgimento di attività abituali, individuali, di coppia o di piccolo gruppo.

Nel primo e secondo biennio le verifiche diventano gradualmente strutturate in merito a comprensione  e produzione orale, comprensione e produzione scritta (cl. 3°, 4°, 5°)).
Si ricorrerà anche  alla correzione collettiva e all’autocorrezione guidata: tale modalità, con l’intervento dell’insegnante, rende l’alunno più autonomo e consapevole delle conoscenze acquisite.

Griglia di valutazione

Obiettivi di apprendimento	Descrittori di voto	voto
Ricezione orale: Ascoltare e comprendere parole, istruzioni e frasi di uso quotidiano.	In modo corretto e completo	10/9
	In modo corretto	8
	In modo non del tutto corretto, con qualche incertezza.	7
	In modo essenziale	6
	In modo inadeguato: non comprende il significato	5
Ricezione scritta: Leggere e comprendere parole, frasi ,brevi messaggi/testi accompagnati anche da supporti visivi	In modo sicuro con pronuncia e intonazione corrette, comprendendo il significato	10/9
	In modo scorrevole con pronuncia corretta e buona comprensione	8
	In modo non del tutto scorrevole con pronuncia non del tutto corretta e comprensione parziale del significato	7
	In modo incerto e comprensione essenziale	6
	in modo stentato e comprensione scarsa	5
Interazione orale: Interagire in modo comprensibile e adeguato alla situazione comunicativa. Scambiare semplici informazioni personali afferenti alla sfera personale	Con sicurezza e padronanza	10/9
	In modo corretto	8
	In modo non del tutto autonomo: con alcune incertezze e imprecisioni	7
	In modo incerto e impreciso	6
	In modo stentato –Non partecipa alle conversazioni	5
Produzione scritta: Scrivere parole , frasi, brevi messaggi/testi	In modo completo e corretto	10/9
	In modo corretto	8
	Con alcuni errori	7
	In modo incerto, con vari errori	6
	In modo parziale e scorretto	5

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