Istituto Comprensivo di Basiliano e Sedegliano
Scuole statali dei Comuni di Basiliano, Coseano, Flaibano, Mereto di Tomba, Sedegliano (Ud)
Programmazione didattica
Scuola Primaria di Mereto di Tomba - Pantianicco
anno scolastico 2013/2014
| insegnante Gianna Modeo, Rosa Ambrosino, Dolores Zin | |
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Programmazione di Storia e Piano annuale di Cittadinanza e costituzione
Programmazione di storia
Competenze alla fine della classe terza
L’alunno:
- Utilizza le misure e i termini cronologici convenzionali;
- colloca nel tempo fatti e avvenimenti;
- costruisce conoscenze in relazione a un periodo storico, individuandone caratteristiche e relazioni;
- utilizza categorie concettuali per definire e distinguere le epoche storiche conosciute;
- ricava semplici informazioni da una fonte;
- riconosce alcuni cambiamenti avvenuti nel tempo nel proprio territorio;
- sa raccontare ed esporre utilizzando un lessico specifico.
Unità didattiche, contenuti e attività, obiettivi e trasversalità
1. LE STORIE E LA STORIA - Ricostruire il passato |
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- Dalle tracce ai documenti |
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Cittadinanza e C.:
Tecnologia:
Arte e Immagine:
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2. ANCHE LA TERRA HA UNA STORIA |
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- I miti sull'origine della Terra |
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Italiano, Religione, Scienze, Tecnologia, Arte e Immagine:
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3. LE ORIGINI DELLA VITA E IL PALEOLITICO |
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- L'origine della vita |
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Arte e Immagine:
Cittadinanza e Geografia:
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4. IL NEOLITICO E L'ETÀ' DEI METALLI |
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- Dal Paleolitico al Neolitico |
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Arte e immagine
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Metodologia per l'ambito antropologico
Le discipline dell’ambito antropologico hanno prima di tutto un valore formativo e perciò sono importanti sia i contenuti, sia e soprattutto le strutture mentali che con essi ci si propone di formare. Si tratta di predisporre ogni alunno a leggere la realtà dal punto di vista socio-storico e geografico, a intuire che questo punto di vista ha un suo metodo e un suo linguaggio.
Si avvia la struttura disciplinare che potrà essere sempre più chiarita e utilizzata, potrà anche essere avviata la lettura di documenti storici sempre più complessi e infine potrà essere curato il lessico specifico.
La lettura critica delle fonti si propone anche di valorizzare le ipotesi interpretative dei bambini e il pensiero creativo. In questa ottica alcune fonti e reperti saranno rielaborati concretamente, in correlazione a tecnologia e arte e immagine).
L’analisi dei documenti, delle testimonianze, delle carte, dell’ambiente vicino e lontano, geografico o sociale sarà guidata da opportune domande-chiave, capaci di sollecitare nei bambini operazioni di comprensione, collegamento, produzione e valutazione.
Per quanto riguarda in particolare la geografia, il lavoro dovrà essere avviato partendo ancora dagli spazi fisici vicini e più in generale, dalle conoscenze già in possesso dei bambini, favorendo così lo sviluppo delle capacità di orientamento e di esplorazione. Cercherò così di promuovere una maturazione cognitiva che conduca dal comportamento esplorativo alla ricerca, dall’esperienza concreta all’astrazione e alla formulazione di concetti. Per questo riprenderò il percorso, attuato in seconda, di lettura e produzione di mappe. Queste attività, che prevedono la capacità di rappresentazione grafica degli spazi esplorati e di codificare simbolicamente gli elementi osservati, saranno rinforzate dalla costruzione di un plastico degli ambienti geografici. Questo percorso costituirà un importante passaggio dalla fase dell’esplorazione-manipolazione, sul quale si baserà la lettura e l’interpretazione delle carte e dei paesaggi geografici anche lontani.
Infine, sia per la storia che per la geografia, molte attività saranno collegate in modo interdisciplinare nell’ambito del percorso trasversale: “L’origine della Terra tra Mito e realtà”.
Verifica e valutazione
Saranno valutati il grado di partecipazione, attenzione, impegno, la comprensione dei concetti ascoltati, la capacità di relazionare oralmente e per iscritto (risposte a domande aperte, compilazione di un testo incompleto, completamento di uno schema).
Piano annuale di cittadinanza e costituzione
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