insegnante Anna Maria D'Andrea, Flavia Di Narda, Cristina Giusti, Gabriella Pandin, Anna Aura Candotti | |
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Le nuove Indicazioni tracciano la strada per promuovere lo sviluppo delle competenze in un’ottica di integrazione tra i saperi. Si tratta quindi di:
Ciò significa che il curricolo per competenze deve avvalersi di una didattica interattiva e significativa che sperimenta un metodo di lavoro basato sui processi da attivare, sulle capacità meta cognitive, sull’instaurare un clima favorevole alla partecipazione attiva dalla quale derivano curiosità, domande, problemi da affrontare.
In altre parole il curricolo deve essere fondato sulla condivisione di stili educativi, didattici e metodologici che permettono di attivare quel repertorio di abilità e conoscenze ritenuto ormai indispensabile per un positivo e proficuo inserimento della persona nella vita di relazione, in società e nel mondo lavorativo.
Il lavoro condotto nell’ambito di ogni disciplina deve concorrere alla maturazione globale della personalità di ciascun bambino. Non può pertanto prevedere semplicemente il conseguimento di obiettivi di apprendimento specifici, ma deve offrire esperienze utili alla costruzione di abilità e competenze trasversali intese come risorsa della persona.
Di seguito vengono descritte le competenze che si intende promuovere collegialmente, specificando le abilità ad esse sottese, tenuto conto dell’età dei bambini, del percorso da loro compiuto finora, dei loro bisogni.
Trattandosi di un percorso di maturazione a lungo termine, è evidente che sarà necessario anche proiettare nel futuro esperienze ed interventi considerati utili al raggiungimento dei traguardi descritti.
Competenze trasversali
Dimensione affettivo-relazionale
Il bambino dimostra di saper
Il bambino vive in modo costruttivo l'esperienza in comunità:
Dimensione cognitiva
Il bambino, crescendo in un ambiente stimolante, impara a compiere diverse operazioni mentali, che gradualmente si traducono nella capacità di concettualizzare e di costruire reti di concetti. Il ruolo della scuola è quello di promuovere delle esperienze intenzionalmente selezionate che stimolino il ragionamento su contenuti significativi. Le attività saranno impostate in modo tale da favorire la riflessione su tutte le operazioni, tenendo conto degli atteggiamenti soggettivi, delle difficoltà personali e dei livelli di partenza di ciascuno. Di seguito elenchiamo i vari passaggi che solitamente sono implicati nei processi di apprendimento e che conducono all'astrazione e alla generalizzazione.
Il bambino:
Dimensione metacognitiva
Il bambino impara ad affrontare l'impegno quotidiano richiesto a casa e a scuola con consapevolezza e senso di responsabilità:
Criteri per la valutazione delle competenze trasversali
La valutazione delle competenze si fonderà sulle osservazioni sistematiche utili a rilevare la frequenza dei comportamenti significativi. Il livello di competenza sarà definito anche in relazione all'autonomia e al senso di responsabilità dimostrato nella pratica quotidiana.
Progetto MusicArte
Discipline coinvolte direttamente:
Lingua Italiana
Lingua Friulana
Musica
Arte e immagine
Tecnologia
Educazione alla cittadinanza
Competenze trasversali da sviluppare
L'alunno sa:
Discipline | Conoscenze | Abilità | Attività |
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Lingua italiana | Tecniche dell'ascolto attivo I testi narrativi e informativi |
Ascoltare con attenzione e partecipazione Comprendere testi di vario genere e struttura Manipolare un testo dato Produrre un breve testo in base a una struttura data Esprimere sensazioni e sentimenti in forma scritta ed orale |
Ascolto di testi narrativi ed informativi Analisi del testo narrativo per la comprensione e la struttura Manipolazione di un testo dato Produzione di un testo narrativo Espressione orale e scritta delle proprie emozioni e sensazion |
Lingua Friulana | Tecniche dell'ascolto attivo | Ascoltare con attenzione e partecipazione Esprimere sensazioni e sentimenti in forma orale |
Ascolto di testi narrativi Espressione orale delle proprie emozioni e sensazioni |
Musica | Tecniche dell'ascolto attivo Brani musicali scelti dal repertorio classico e moderno Gli strumenti musicali |
Ascoltare con attenzione e partecipazione Riprodurre sequenze di suoni |
Ascolto di brani musicali scelti dal repertorio classico (P.I. Chaikovskji, A. Vivaldi, F. Chopin, J. Strauss…) e moderno ( Musiche tradizionali dal mondo) Gli strumenti musicali principali: i materiali di cui sono fatti, la loro voce, la loro origine |
Arte e immagine | Opere d'arte di Mirò. Tecniche di pittura (acquarello, tempera, acrilico) Tecniche di manipolazione di materiali vari (di recupero, paste da modellare) |
Osservare e analizzare opere d'arte Riprodurre, elaborare e creare manufatti personali Utilizzare le tecniche acquisite in funzione del prodotto da ottenere Seguire un progetto dato per la produzione di un manufatto |
Osservazione di opere d'arte di Mirò (pittoriche e scultoree) Abbinamento di opere d'arte a brani musicali di "sottofondo" Produzione guidata di riproduzioni da opere d'arte o loro parti Costruzione di una serie di riproduzioni d'arte in accordo con un tema musicale scelto collettivamente |
Tecnologia | I materiali di cui sono composti gli strumenti musicali (legno, metalli…) La ricerca di informazioni tramite internet |
Riconoscere le caratteristiche principali di alcuni materiali Comprendere, in modo semplice, il processo di creazione e lavorazione di uno strumento musicale in legno o in metallo Impostare una ricerca di oggetti d'interesse tramite internet |
Esperimenti tattili (materiali diversi) Esperimenti uditivi (voce degli strumenti) Illustrazione dei processi più semplici per la costruzione di uno strumento (es. il violino..) Ricerca di oggetti d'interesse tramite internet (filmati sulla costruzione di uno strumento, sui materiali con cui è costruito, quadri di Mirò) |
Educazione alla cittadinanza | Regole della vita sociale | Ascoltare l'altro con attenzione e rispetto Esprimere il proprio parere senza prevaricare l'altro Tenere conto degli interventi precedenti Evitare il giudizio sulle opinioni altrui Ascoltare le proposte dei compagni in funzione di un lavoro comune Accettare che la propria proposta non sia tra le prescelte Collaborare fattivamente alla costruzione di un prodotto collettivo |
Circle time Brain storming Progettazione di lavori collettivi corredata di attività e materiali |
Compito complesso (secondo quadrimestre)
Gli alunni coordineranno le loro abilità negli ambiti disciplinari citati per creare una "mostra" di riproduzioni di opere del pittore Mirò, che già hanno conosciuto lo scorso anno scolastico, durante il progetto continuità. Gli alunni, in gruppetti, divideranno due o più opere d'arte che avranno selezionato in parti, che riprodurranno con tecniche pittoriche o manipolative; ogni gruppetto poi sceglierà un "accompagnamento musicale" per il lavoro concreto e il momento della ricostruzione dell'opera, in occasione del saluto finale alle famiglie nel mese di Giugno.
Fasi di lavoro:
Criteri per la valutazione
Definizione dei livelli di competenza
Livello elementare
L'alunno è in grado, con qualche aiuto, di leggere, comprendere, analizzare un testo.
Collabora in parte alla costruzione di percorsi di lavoro concreti.
Accetta le decisioni del gruppo rispetto alla scelta di un brano musicale tra quelli ascoltati per abbinarlo ai quadri visionati.
Propone l'uso di tecniche di pittura o manipolazione ben conosciute per la creazione della riproduzione, accettando le idee del gruppo di lavoro al quale fa capo.
Lavora in gruppo generalmente rispettando gli altri e collaborando con essi.
Livello intermedio
L'alunno si avvale delle competenze maturate per leggere, comprendere, analizzare un testo, sia di tipo narrativo che informativo.
Collabora alla costruzione di percorsi di lavoro concreti, formulando qualche proposta.
Partecipa abbastanza attivamente al lavoro di scelta di un brano musicale tra quelli ascoltati per abbinarlo ai quadri visionati.
Individua tecniche di pittura o manipolazione funzionali alla creazione di una riproduzione, proponendo qualche idea al gruppo di lavoro al quale fa capo.
Lavora in gruppo apportando talvolta un contributo di azione o di idee, rispettando gli altri e collaborando con essi.
Livello avanzato
L'alunno si avvale delle competenze maturate per leggere, comprendere, analizzare un testo con sicurezza e metodo.
Contribuisce fattivamente alla costruzione di percorsi di lavoro concreti.
Si attiva per la scelta di un brano musicale tra quelli ascoltati per abbinarlo efficacemente ai quadri visionati.
Individua tecniche di pittura o manipolazione funzionali alla creazione di una riproduzione, proponendo idee e suggerendo modalità di esecuzione al gruppo di lavoro al quale fa capo.
Lavora in gruppo apportando il suo contributo di azione e di idee, rispettando gli altri e collaborando con essi.