Obiettivi formativi

1. Ascolto e parlato: ascoltare, comprendere e comunicare oralmente in maniera corretta e adeguata al contesto comunicativo
2. Lettura e comprensione: consolidare la tecnica di lettura per capire il messaggio dei vari tipi di testi. provare il  piacere di leggere per divertirsi per creare legami , per conoscere autori di libri per l’infanzia
3. Scrittura: scrivere semplici testi inerenti vissuti personali  comunicando pensieri ed emozioni.
4. Riflessione linguistica: riconoscere le strutture della lingua ed arricchirne il lessico

Obiettivi formativi

1. Ascolto e parlato: ascoltare, comprendere e comunicare oralmente in maniera corretta e adeguata al contesto comunicativo
2. Lettura e comprensione: consolidare la tecnica di lettura per capire il messaggio dei vari tipi di testi. provare il  piacere di leggere per divertirsi per creare legami , per conoscere autori di libri per l’infanzia
3. Scrittura: scrivere semplici testi inerenti vissuti personali  comunicando pensieri ed emozioni.
4. Riflessione linguistica: riconoscere le strutture della lingua ed arricchirne il lessico

Conoscenze e abilità

Conoscenze	Abilità
1) Ascoltare e mantenere l’attenzione sul messaggio orale. Comprendere i linguaggi verbali e non.	Ascoltare, comprendere ed eseguire le consegne in modo pertinente. Intervenire nelle conversazioni in modo pertinente e rispettando i turni. Mantenere l’attenzione sul messaggio orale avvalendosi del contesto e dei linguaggi verbali e non verbali. Ascoltare i compagni durante un’interazione. Ascoltare e riferire i contenuti essenziali di un testo ascoltato.
2) Organizzare il contenuto di una comunicazione con frasi corrette e lessico adeguato.	Conoscere e individuare gli elementi della comunicazione orale (emittente, destinatario, messaggio, codice, canale). Riconoscere in un testo narrativo ascoltato gli elementi essenziali: personaggi, luoghi, tempi, e successione temporale) Raccontare esperienze personali seguendo un ordine temporale, utilizzando nuovi vocaboli e frasi strutturalmente corrette. Comprendere e rielaborare il  contenuto dei testi ascoltati
3) Leggere  e comprendere testi di vario tipo in modo chiaro e scorrevole. Utilizzare la lettura ad alta voce e silenziosa.   Individuare la struttura dei testi affrontati. Cogliere la funzione e gli elementi significativi di un testo	Leggere ad alta voce rispettando le pause scandite dai segni di punteggiatura e rimarcate dal carattere grafico. Utilizzare modalità di lettura silenziosa   per comprendere i contenuti del testo, ricavare informazioni, per studiare e per il piacere di leggere. Leggere testi narrativi realistici, verosimili e fantastici (fiaba, favola mito, leggenda) individuando gli elementi essenziali e la  successione logica degli eventi. Leggere e comprendere testi Descrittivi, regolativi e informativi. Leggere un testo espositivo- Informativo ricavando le informazioni Principali. Leggere e comprendere testi poetici          Riconoscendone le caratteristiche Strutturali (rima, versi, strofe) Leggere e comprendere testi poetici Riconoscendo alcune figure retoriche.
4) Scrivere testi relativi ad  un argomento dato in ordine logico –temporale     Comporre testi vari seguendo le linee guida, schemi, mappe. Rielaborare e riassumere semplici testi	Raccoglie idee per la scrittura attraverso il ricordo personale e la rielaborazione di esperienze pregresse. Produrre testi completi di: introduzione, parte centrale, conclusione con l’uso di connettivi logici e temporali. Produrre testi fantastici(fiaba, favola, mito, leggenda) rispettando la struttura del genere testuale. Rielaborare testi cambiando il finale/o aggiungendo parti mancanti. Scrivere un semplice racconto leggendo immagini in sequenza e utilizzando correttamente gli indicatori temporali. Individuare in un testo le informazioni principali, sintetizzarle e legarle con connettivi logici e temporali. Produrre testi descrittivi o regolativi con il supporto di schemi o domande guida. Saper utilizzare il discorso diretto e indiretto. Produrre filastrocche utilizzando parole in rima Produrre poesie utilizzando alcune forme retoriche ( similitudini, metafore, personificazioni) Utilizzare semplici strategie di autocorrezione ortografica e lessicale.
5) Rispettare le convenzioni ortografiche. Individuare elementi morfologici Scrivere con una forma sintatticamente corretta. Riflettere sulla struttura della frase minima  . Espandere la frase minima identificando soggetto , predicato e i principali complementi.	Conoscere e utilizzare il vocabolario. Riconoscere e utilizzare sinonimi, omonimi e contrari. Conoscere ed utilizzare le convenzioni ortografiche Utilizzare correttamente i segni di punteggiatura Riconoscere all’interno di testi semplici e frasi   nomi, articoli, aggettivi qualificativi e possessivi, il  verbo e la sua funzione, le preposizioni semplici. Conoscere il modo indicativo del verbo essere e avere e saperli coniugare Individuare all’interno di una frase nucleare soggetto e predicatoSaper espandere, attraverso le domande, la frase nucleare intuendo la differenza tra complementi diretti e indiretti.

Competenze

• Interagire in modo spontaneo o strutturato dimostrando di aver ascoltato i vari messaggi orali e di saper esprimere con logica e correttezza il proprio pensiero.
• Leggere in modo scorrevole brevi testi di vario genere dimostrando di comprenderne il significato globale, saperne riferire il contenuto.
• Scrivere in autonomia semplici testi sintatticamente e ortograficamente corretti utilizzando schemi e tracce proposte dall’insegnante.
• Saper riflettere rileggendo i propri elaborati apportando correzioni o integrazioni se richieste.
• Riconosce e classifica alcune parti variabili e invariabili del discorso.
• Riconosce gli elementi della frase semplice: soggetto, predicato, espansioni.

Contenuti e attività

• Trasmissione di messaggi di vario tipo: consegne, regole,     istruzioni.
• Dialoghi conversazioni libere e guidate, poesie, narrazioni di esperienze personali e di vissuti quotidiani.
• Letture espressive delle insegnanti, esercizi di lettura silenziosa e ad alta voce, lettura di testi e completamento di vignette, individuazione di testi descrittivi, narrativi, regolativi, letture e comprensioni con domande aperte, a scelta multipla e di completamento.
• Composizioni collettive seguendo una traccia, riordino di vignette, storie da completare, invenzioni di storie, testi con parti incomplete, elaborazione di semplici testi di tipo narrativi e descrittivo, regolativi e poetico.
• Esercizi legati alle maggiori difficoltà ortografiche: suoni affini, digrammi, doppie, accenti; articoli e preposizioni articolate, uso dell’H , maiuscole, divisioni in sillabe, punteggiatura, giochi linguistici, trasformazioni di parole, classificazioni di parole, trasformazioni di frasi; espansioni di frasi, riduzioni di frasi; individuazione in frasi di : articoli, nomi, aggettivi e verbi.

Metodologia d'italiano

L’insegnante si propone di dare ampio spazio alla lingua orale e quindi alla conversazione , per favorire le attività dell’ascolto e del parlato. Le conversazioni si svolgono su contenuti occasionali o programmati, vengono attivate quotidianamente.
Si cerca di promuovere un clima favorevole alla comunicazione orale potenziando nel contempo il rispetto, l’ascolto, la pertinenza degli interventi, la corretta pronuncia e struttura grammaticale.
Si iniziano ad introdurre termini sempre più specifici, abituando l’alunno ad un linguaggio sempre più appropriato, si abituano gli alunni a verbalizzare un’esperienza o quanto appreso organizzando un discorso anche mediante schemi, se necessario.
Si favorisce la capacità di ascolto, inteso come comprensione e interpretazione di messaggi, anche attraverso letture e spiegazioni dell’ insegnante. Ci si sofferma a riflettere sulle caratteristiche della comunicazione (emittente, destinatario, messaggi, scopo, codice) attraverso giochi, semplici drammatizzazioni , letture.
Nei vari momenti dedicati alla  lettura l’insegnante offre anche un modello di lettura espressiva attraverso un usi adeguato delle pause e un corretto utilizzo dell’intonazione e nel contempo può stimolare indirettamente i processi di attenzione e concentrazione.
Nella comprensione della lettura si richiede il passaggio da una comprensione globale del testo ad una più analitica .
Attraverso immagini, domande specifiche, riflessioni, il bambino viene guidato a mettere a fuoco i dati di orientamento (personaggi, luoghi, tempo), le relazioni logico- temporali- causali tra le varie parti ed individuare le sequenze.
Molte attività didattiche relative alla comprensione del testo informativo vengono svolte anche negli ambiti antropologico e scientifico, come attività di acquisizione del metodo di studio. Vengono proposti vari tipi di testo: fumetto, dialogo, narrativo reale e fantastico, descrittivo, poetico e regolativo, storico-scientifico.
Riguardo alla produzione scritta , attraverso l’analisi e comprensione di diversi tipi di testo, gli alunni sono guidati a cogliere le caratteristiche e quindi lo schema specifico di ogni testo, essi poi utilizzano gli stessi schemi nelle proprie produzioni.
Al termine della stesura dell’elaborato, la sua revisione assieme all’insegnante e quindi l’autocorrezione, consentono all’alunno di analizzare il testo ed eventualmente ricostruirlo.
Si propone anche la stesura di testi collettivi o di gruppo , nonché la correzione collettiva degli elaborati, affinché gli errori del singolo possano insegnare a tutti, si cerca comunque di valorizzare gli aspetti positivi di ognuno. I testi su richiesta o spontanei, vengono letti in classe sia per motivare il bambino a comunicare, sia per promuovere, a chi ascolta, lo sviluppo della sua produzione scritta.
Utilizzando filastrocche, brevi storie, giochi orali e scritti si fissano sistematicamente le difficoltà di tipo ortografico e di grammatica.
Si intende favorire la rielaborazione dei testi , quindi la loro manipolazione  facendo riscrivere un testo nella sua parte iniziale , centrale e finale … stimolando a distinguere le informazioni significative da quelle marginali.

Verifica e valutazione

Si vedano le scelte comuni di classe sulla verifica e valutazione all’inizio della programmazione di  classe terza.

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